书香弥漫，亲情融融

摘 要：绘本会以暗示的方式传达一些人生的道理、做人的美德和生命的品质。在绘本的情景中，儿童除了阅读文本，还可以阅读生活，感受亲情。从用眼——细心读图；用口——交流感受；用心——感受故事三方面来解读《大卫，不可以》，感受绘本温馨的情感。

关键词：细心读图；交流感受；感受故事

“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，也为我们所慢慢熟悉。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。在绘本中，儿童除了阅读文本，还可以阅读生活，感受亲情。

《大卫，不可以》这本图画书的主角是大卫，一个小男孩，画面上只有他一个人的完整形象，妈妈只有两个不完整的画面。但通篇妈妈都说了一句话：大卫，不可以。为什么妈妈会把这句话挂在嘴边，让人听来有些简单、粗暴、不舒服呢？我和孩子们一起阅读这本书。

一、用眼——细心读图

整本书没有一个贯穿始终的故事，只是一幅幅妈妈对大卫说“不可以”的画面，有人说这是一个关于永恒的“不可以”的盛大庆典，还有人说这是一个真正关于“不可以”的百科辞典。妈妈精准地抓住了大卫脸上的表情，对每一种“不可以”的微妙差别都作出了恰如其分的诠释。每一幅图片的出示我都没有讲述妈妈所说的“大卫不可以”，而是让孩子自己观察图片的内容，并讲述大卫在做什么？这样做可不可以？你要是大卫的妈妈，你会对他说什么？通过自己对事件的评述形成“大卫不可以”的意识，适合中班幼儿的心理特点。

二、用口——交流感受

绘本故事跨越国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。老师可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力。

“看完这本书，你有何感想？”孩子们思考了一下。有的说：“这个大卫有点坏。”有的说：“他还挺会玩的，做的食物小人还真有创意”“大卫的房间好乱”“大卫站在椅子上很危险”……他们倒是一板一眼地评价起大卫来了，观察得倒是挺仔细，见此，我不妨启发一下：“你觉得这样的大卫好不好？”“当然不好！”“你们要做这样的大为吗？”小朋友有一会儿的沉默，然后再用不整齐的“不要”来回答我。这个故事间接讲述的就是孩子们自己本身，只不过以“大卫”的形象来诠释着这一切。

三、用心——感受故事

阅读是一辈子的事，阅读绘本所给予的不仅是眼睛的享受，更多的是细节的领悟和心灵的体会。儿童在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

当孩子完整欣赏画面时，我投入感情地讲述故事，并加上动作、神态来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，把看书、思考的空间留给孩子，让他们有足够的时间来品味故事，让他們的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为自己知识和智能。最后一页，大卫被妈妈紧紧地搂在怀里，幸福地闭上了眼睛，妈妈一句“大卫乖，我爱你”，顿时就化解了大卫所有的眼泪和委屈。一个童年恶作剧的故事就收场于这样一个爱的动作。

活动最后我让孩子针对绘本中的一些细节进行了讨论。在活动结束后，我设计了一个延伸活动——让孩子来画一画自己的生活，创作一本属于自己的绘本。

欣赏绘本无疑是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分雅致，他们……

参考文献：

[1]彭懿.图画书：阅读与经典.二十一世纪出版社，2006-06.

[2]郝广才.好绘本如何好.二十一世纪出版社，2009-10.

作者简介：唐云娟（1971.01.29—），女，生于江苏苏州，学历：大专，工作单位：望亭中心幼儿园任教，研究方向：幼儿教学。