小议如何在地理教学中培养学生的创造力

廖小清

【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。教学中不断渗透创新思维，培养学生的创造力，让我们的青少年适应时代的要求，是我们教育必须肩负起的历史使命。

【关键词】创造力 创新

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0186-01

专家们预测：人类将在21世纪上半叶全面进入知识经济时代。根据这一预测，现在的青少年正是知识经济全面实现的栋梁之才，他们创造知识和运用知识的能力，直接影响着我国能否实现知识经济和知识经济时代资源的价值。而知识经济的灵魂是创新。江泽民同志也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”因此，我们的教学就不能仅满足于传授知识，更重要的是努力启发学生去探索取得先进科学技术成果的途径和方法。下面我就谈谈自己对创造力的理解和培养学生创造力所做的一点尝试。

一、培养学习兴趣，激发学生好奇心

兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的成分之一。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”古往今来，许多科学家取得伟大成就的重要原因之一，就是对某些事物怀有浓厚的兴趣。学生只有对学习产生兴趣，才能积极主动地探索知识，从而达到入迷的程度，这往往是创造性思维的开端。地理学是一门丰富多彩的学科，地理课堂为好奇心插上了翅膀。宇宙中星球是什么样的？有没有外星人？地球上四季是怎样形成的？为什么北半球的季节与南半球相反？风、沙尘暴是如何产生的？什么是臭氧空洞、厄尔尼诺现象？等等，都能强烈地激起同学们的好奇心。地理教师促使同学在好奇心的驱动下，自己去寻找问题的答案或解决问题的方法，从而促进同学创新思维的发展。

二、营造有利氛围，发挥学生想象，培养创造力

课堂气氛可以影响学生的学习情绪，心理学研究表明：良好的情绪能使学生的精神振奋。只有在宽松和谐的环境下学习，对学生一视同仁，学生才能积极主动地参与学习，发挥想象，展开联想，充分展示自己的创造力。同时，教师还应努力创设情境，挖掘教材中的创造性因素，鼓励学生钻研问题，让学生多动脑、多动口、多动手，多一点展现自己的机会、多一点体验成功的愉悦。采用灵活多样的形式进行发散思维的训练，以达到开发学生创新能力的目的。所以，营造一个平等、民主、和谐的课堂气氛，是培养学生创造力的前提。

课堂是学生的天地，学生占有主体地位，所以我在教学中，注意把学习的主动权交给学生，让学生充分发挥地理想象，去开启思维的心扉，使学生的思维更具创新精神。鼓励同学的预见想象、超前思维。即通过对现有的地理环境推理想象未知地理环境。如在上《大气环境的保护》这一节时，讲了二氧化碳的温室效应造成全球气候变暖问题，课文中讲全球气候有变暖的趋势。教师可提出，假如全球气候在不断的变暖，会造成什么样的后果呢？对于这一学生感兴趣的话题，一问出口，学生就立刻回答：海平面上升，两极地区的冰川被融化，沿海低地将被淹没。教师顺势引导：同学们可以想象热带、温带、寒带各将如何变化呢？热带雨林的面积是否会大大增加？干旱的地区将会出现在哪里？农业生产结构将发生如何变化？全球的经济结构又将如何变化呢？利用假设推测性想象，以假忆真。使同学逆向思维，并通过相互讨论，发表自己的看法。这样既活跃了课堂气氛，同时又达到了对现实问题的真正理解。并使学生思考如何解决全球气候变暖的问题。又如学习黄赤交角存在的地理意义时，课本注释为目前黄赤交角为23O26/，同学可以想象黄赤交角变大或缩小，地球上极昼、极夜的范围将如何变化？温带地区四季将发生什么样的变化？五带的分布将怎样改变？同学借助空间想象，发展创造思维，从而解答上述问题。

三、采用现代化教学手段，培养创造力

利用现代化煤体提供大量直观的、最新的地理信息及相关的学科知识（数据、图表、资料）制作相应的教学软件，引导同学从多角度、多层面，运用多种方法来分析地理现象。使同学自己能完整地描述出不同地理现象及特征，总结出地理事物发展规律及变化趋向，寻找到地理现象产生的原因及与其他因素之间的联系。如在上《常见的天气系统》这节时，通过多媒体制作出冷锋、暖锋过境前、过境时、过境后的天气特征动画，并配以声音，使学生形象地感受到各种锋面系统的强度、所造成的影响。然后教师要求学生根据动画内容，复述锋面过境前、过境时、过境后的天气状况。并提出问题：“为什么说一场秋雨一场寒，一场春雨一场暖呢？”学生回答时，教师可鼓励学生发挥自己的聪明才智，提出合理独到的见解。这样就使地理知识同其他学科知识，学生生活实践更有效地融合起来。广博的知识是产生灵感思维的前提，而灵感就是一种特别重要的创造思维。

四、通过地理课外活动，培养创造力

地理科技活动有利于全面提高同学的科学素质。通过带领同学走进自然，了解我们每一个人所处的生存环境，就能发现目前环境问题很多：城市中大气、水体、噪声、固体垃圾污染、全球性的气候变暖异常、山区青壮年大量涌入沿海发达地区打工造成的耕地及粮食问题等。通过这些问题的亲身体验，深入调查，讨论分析，并撰写小论文。有益于激发学生的探索精神，增强学生的观察能力、动手能力、综合分析的思维能力，以及在此基础上发展起来的创新能力。如2013年本地穿过县城的一条河流水量锐减，并且水中有一些悬浮的颗粒物。该河的水量为什么会减少得这么多？水质状况为何会变差呢？除了自然原因外，还有人为原因吗？针对这些问题，我要求同学在课外时间去调查该河水量锐减、水质变差的人为原因，并提出合理性的意见。同学们自觉肩负使命，故而情绪高涨，深入考察与调查，并访问了县里的一些权威人士，终于找到了答案，并提出了合理的建议。

总之，创造的大敌是因循守旧、迷信权威。创造就是出新，出新就要走前人没走过的路。敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理成分的怀疑和否定。因此，在地理课堂中，教师要用尊重知识而不迷信权威，独立思考锐意创新的学风去感染学生。鼓励学生大胆质疑，发表自己的看法。组织同学围绕有争议的问题进行辩论，营造竞争的气氛。集思广益，沿着疑虑深入研究，从而获得新发现。只要认真挖掘教材中的创新因素，精心设计教学过程。通过诱导、啟发，激发学生的学习兴趣，发展学生的创造思维，就能使学生的创造力不断得到培养，从而使其素质得到提高。当今社会，是知识爆炸的社会，为了让我们的青少年适应时代的要求，教育必须肩负起历史赋予的使命，面向21世纪，面向未来，瞄准国家创新体系，尽快创造一切有利于创造力培养的必要条件。培养造就大批高素质的具有开创型、创新型的人才。

参考文献：

[1]张庆林、曹贵康《创造心理学》北京高等教育出版社，2004、6、2.

[2]闫彩萍《如何用多媒体课件培养学生的创造能力》山西电教，2009，（4）.