高职应用文教学存在的问题及改进办法

摘要：针对高职院校学生特点，本文对高职院校的应用文教学所存在的问题进行深入分析，发现应用文教学存在着课程随意安排设置、学生基础差、教师专业文化程度不高以及教学评价制度单一等问题，面对应用文教学过程中所存在的这些问题，提出了一些具体的改进办法。

关键词：高职 应用文教学 问题 办法

培养具有综合技能的高素质实用人才是经济发展的内在要求，也是企业对高职教育的基本要求，而高素质技能则包括学生的写作能力。高职学生的写作能力主要由应用文课程教学来完成，但是高职院校对应用文教学没有形成完善的教学体系，在具体的教学实践中存在不少的问题，影响高职学生应用文写作能力的提高。为此本文结合笔者的工作经验，分析高职院校应用文教学中所存在的问题，并且提出一些具体的改进措施。

1 高职院校应用文教学存在的问题

学生的写作能力是学生综合素质的重要组成部门，是将学生理论知识与实践知识相结合的产物，因此应用文教学是高职院校的基本课程之一，虽然其属于公共课程，但是它的重要性要引起我们的重视，需要教师在教学中采取科学的方式、方法，但是事实却与此相反，高职教师在应用文教学过程中存在以下几个方面的问题：

1.1 高职院校对应用文不够重视，而且课程安排也不科学 应用文是培养学生写作能力的主要课程之一，也是高职院校的重要的公共课程，应用文教学直接影响学生的综合素质，因此高职院校要科学安排应用文教学进度，重视应用文教学，但是具体的情况却是应用文课程安排随意，学校的重视程度不够。具体表现在：一是应用文课程设置不合理，当前高职院校将应用文教学安排在大一、大二学期，这样的课程安排虽然有其一定的现实原因，因为高职院校普遍是三年制学习，实施的是“2+1”或者“2.5+0.5”模式，高职院校的学生在大三阶段没有足够的时间进行理论学习，这样高职院校不得不在大一、大二阶段就开设应用文教学，然而这种课程设置存在很大的不合理性，应用文写作就是将学生学习到的专业知识以文字的形式记录，要求学生在写作的时候要结合专业知识以及相应的社会实践，而大一、大二阶段的学生他们还没有获取足够的专业知识和社会实践经验；二是人们对应用文教学不够重视，首先高职院校的教师认为公共课程与专业课程相比相差甚远，因此他们将主要精力放在专业课程的教学上；其次高职院校的领导认为应用文内容不符合社会实际岗位的要求，因此高职院校在应用文教学的时间安排上就表现的明显不够，总体看应用文教学的总课时与教学大纲的要求甚远。

1.2 学生学习应用文的激情不足 由于高职院校的生源质量相对比较差，学生的基础知识普遍不高，尤其是学生的写作能力与其它高等院校的学生相比更是存在很大的差距，因此高职院校的教学管理者要想办法提高学生对应用文的学习兴趣，因为应用文课程存在很多枯燥的文言知识，学生在面对它时普遍感觉没有任何激情，同时写作能力的提高并不是一蹴而就的，需要学生长时间的积累，但是高职学生在学习一段时间后，他们就会感觉没有取得相应的技能提高，他们就会出现厌学的情绪，结果就会丧失学习的主动性。

1.3 教师的综合业务素质能力不高 应用文是高职院校的一门基础课程，它是提高学生专业实践技能与理论知识相结合的一种有效方式，因此高职院校讲授应用文知识的教师应该是具备一定职业专业技术理论，在教师中能够将应用文的知识写作与学生的专业知识相结合，让学生学習使用自己的专业知识写作。但是目前高职院校从事应用文的教师一般是直接从中文毕业的，并且直接就从事应用文写作的，而他们普遍缺乏与高职应用文写作相关的一些高职专业知识，比如应用文教学没有将学生的专业知识引入进来，这样就会导致学生感到学习应用文与自己的职业关联性不大，他们就不愿意将更多地学习精力放在应用文教学中；教师在应用文教学时，他们教学的手段也主要是借鉴或者完全照搬高等院校的教学模式，这样的话就与高职院校的教育目的相背离了。

1.4 评价方式不完整，不能反映学生自己的水平 科学的教学评价制度是促进应用文教学的最有效手段，通过对教师教学评价的判断与分析，可以清晰的了解到学生的能力与水平。而高职院校对应用文教学的评价还是集中在传统的问卷调查方式，这样的方式虽然能够体现出学生的学习主体性，但是其却不能准确的反映学生对应用文的掌握程度以及灵活应用的技能。而且问卷调查方式的评价也不能将教师教学过程的策略与效果体现出来，不利于实施职业素质教育。

2 改进高职应用文教学的具体措施

现笔者根据上述所存在的问题，提出一些有针对性的改进措施：

2.1 提高人们对应用文教学的重视程度 社会对高素质人才需求的日益加深，需要高职院校要积极开展有利于培养高素质人才的课程——应用文。高职院校作为培养社会实用型专业创新人才的教育部门，高职院校要积极调整教学模式，培养既懂技术、又懂管理，同时又具备相应的写作能力的创新型人才，因为学生的专业技能需要将其写成实用性与应用性强的文章，对此高职院校要深化应用文教学改革，在全校形成重视应用文教学的氛围。一是要将应用文教学纳入到学校的教学课程体系中，将应用文教学作为高职公共必修课程；二是高职院校要提高对应用文教学的重视程度，增加对应用文教学的支持力度，为应用文教学提供各种接受再教育的培训机会，提高教师的综合素质，同时也要积极关注其它院校的教学经验与设备，提高本校应用文教学的软实力；三是社会要在舆论上引导高职院校、企业以及学生加强对应用文的认识，让他们意识到应用文的重要性。应用文教学的最终目的是以提高学生的就业能力为目的的，而学生的就业能力又影响着社会的经济发展，因此要发挥社会的舆论导向作用。

2.2 丰富应用文教学内容，建立符合高职特点的教学体系 高职院校开设应用文教学的目的就是为了提高学生的就业率，因此应用文教学的模式同高等本科院校相比不同，具体表现在：在教学内容上要选择与高职学生职业相关的内容，当然高职院校应用文教学的内容并不是单独依靠高职院校某个领导或者教研机构所凭空单独决定，也不能凭借教师的主观意识选择，而是应该在决定应用文教学内容时，首先要对学生以后的工作岗位进行充分的调研、分析后合理的选择符合岗位要求的教学内容；其次高职院校的应用文教学内容也要根据不同的专业，选择不同的教学内容，比如土木工程类的学生要具备施工日志、投标书、图纸会审纪要等方面的文书写作能力。

2.3 建设一只专业基础扎实、教学水平过硬的教师团队 应用文教学的教师基本上属于中文系毕业的，他们具有扎实的语文功底，对于学生的语文功底的提高能够有很大的帮助，但是由于他们缺乏高职专业技能方面的知识，他们在教学中不能将学生的专业技能知识与应用文基础知识相结合，不能实现学生的综合实践能力的提高，因此应用文教师要调整自己的专业结构，在提高自己基础知识的同时，还要学会更多的与高职专业技能相关的知识，实现教师的双技能，当然高职院校也要聘请具有实践经验的企业专家到学校担任兼职教师，形成专兼职相结合的应用文教师团队，这样既能满足学生的需要，还能带动高职院校应用文教学教师的教学能力，提高他们对岗位的了解，明白教师应该在教学中注意的问题。

2.4 改革传统的考试办法，围绕多元考核评价模式进行考核评价 教学评价对于促进应用文教学效果具有重要的引导与促进作用，因此应用文教学的评价制度应该突破传统的单一问卷调查模式，建立多元化的考核评价模式：一是丰富评价主体，应用文教学评价主体应该包括与高职教育相关的所有主体，具体来说评价主体包括：教师、学生、企业以及高职院校，实现评价主体的多元化；二是要创新考核方式，传统的考核方式主要就是根据期末考试的结果，而这样的方式不利于对教学过程的评价，因此要建立形成性与终结性相结合的评价方式，实现对教学过程效果的科学分析；三是要拓展考核内容，建立以学习态度、考试成绩、实踐成绩以及综合素质表现相结合的评价内容体系，提高学生的全面素质发展。

3 结束语

总之，社会经济的发展，企业岗位的要求，高职院校要加强应用文教学，要正视应用文教学中所存在的问题，通过全方位、综合性的改革，实现高职院校应用文教学的改革，最终提高高职院校学生实践应用能力。

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作者简介：邓小林（1983-），女，湘潭湘乡人，任娄底潇湘职业学院政治辅导员，研究方向：中国语言文学。