生产过程自动化技术省级特色专业建设的研究与实践

汤光华?李丽霞?夏继红

摘要：特色专业是学院办学特色的集中体现，特色专业建设是学院教学改革中的一项探索性、创新性工作。进行教育教学改革，抓创新，出特色，走内涵式发展的道路已经成为高职院校当前的首要任务。介绍了特色专业建设的内涵与指导思想，提出了生产过程自动化技术特色专业建设目标与建设举措。通过近三年来专业团队教师的共同努力，生产过程自动化技术特色专业建设初见成效，其建设思路与做法对职业院校进行特色专业建设具有借鉴作用。

关键词：自动化；特色专业；建设；研究；实践

作者简介：汤光华（1957-），男，湖南益阳人，湖南化工职业技术学院自动化与信息工程系主任，教授；李丽霞（1970-），女，江西南昌人，湖南化工职业技术学院自动化与信息工程系副主任，副教授。（湖南 株洲 412004）

基金項目：本文系湖南省“十二五”规划课题“生产过程自动化技术特色专业建设的研究与实践”（课题编号：XJK012CZJ0048）的研究成果之一。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）09-0047-02

高等职业教育作为高等教育发展中的一种类型，已由初期的规模扩张转变到以特色求发展的内涵建设上来，专业建设是内涵建设的核心。而特色专业是高职院校的名片，加强特色专业建设是高职院校实践科学发展观的必然要求，是实现可持续发展的必然选择，是做大做强做优高职教育的根本途径，也是高职教育走内涵式发展道路的具体体现，所以建好一批特色专业对推进高等职业教育改革与发展作用十分重大。

一、特色专业建设内涵与指导思想

1.建设内涵

特色专业是学校在一定的办学思想指导下和长期的办学实践中逐步形成的具有特色的专业。具体而言，特色专业是指一所学校中的某一专业，在培养目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量诸方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色，已经产生较好的办学效益和社会影响，是一种高标准、高水平、高质量和有较高社会声誉的专业。特色专业建设旨在根据学院自身的办学定位，确定自己的个性化发展目标，发挥专业优势，办出专业特色，提升专业建设的整体水平，提高人才培养的质量、效益和人才竞争力。生产过程自动化技术特色专业建设立足于行业，服务于行业，为行业经济的发展输送高技能人才，从而推动我国经济快速增长。

2.指导思想

特色专业建设以培养具有创新精神和实践能力的高技能人才为宗旨，以创新校企合作体制机制，改革人才培养模式，推进课程体系改革，加强教师队伍建设，改善实践教学条件，建设专业教学资源，改革教学管理制度和提高社会服务能力为重点，强化特色意识、创新意识和竞争意识，坚持科学发展观，主动适应市场，服务区域经济，以校企合作为突破口，走产学研结合的发展道路，从而打造适应行业发展，紧跟市场需求的生产过程自动化技术特色专业。

二、生产过程自动化技术特色专业建设目标与基本举措

1.建设目标

创新校企合作体制机制；优化“三层三贯穿”人才培养模式；完善与专业培养目标相适应的工学结合课程体系；培养一支具有国际视野、知识扎实、技能精湛、综合素质高的专兼职教师队伍；校企共建一个适应学生综合职业能力培养、校企资源互补的教学和实训平台；充分利用好职教新干线，在已有网络资源基础上建设好共享型专业教学资源库；同时改革教学管理制度，提升社会服务能力，努力将生产过程自动化技术专业建设成为特色鲜明、优势突出、质量过硬和具有示范作用的省级特色专业。

2.基本举措

专业特色是指在长期办学过程中积淀形成的、本专业特有的、优于国内或省内其他学校同类专业的独特优质风貌。生产过程自动化技术特色专业建设要在“特色”二字上做文章，做到 “人无我有，人有我优，人优我新”。通常，专业建设有它自身的发展规律和特点，特色专业建设更强调它的特色成份，而特色成份的形成决不是一蹴而就的，需要有历史的积淀和文化底蕴，需要付出艰辛的创新性劳动。自从湖南化工职业技术学院（以下简称“我院”）生产过程自动化技术专业立项为省级特色专业以来，专业建设团队围绕创特色、创品牌、出效益，开展了很多卓有成效的工作，并取得了明显的效果。

（1）建立了校企合作，共建共管运行机制。生产过程自动化技术特色专业建设以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为主线，成立了“校企合作董事会”和“专业共建共管委员会”，完善了“仪表售后特约维修服务站”，通过这些平台，校企双方共同制订专业发展规划、工学结合人才培养方案，共建校内外实习实训基地，互聘兼职人员，互培在职员工，共同负责学生就业，基本实现了“校企一体、共同育人、互惠互利、共同发展”的校企合作运行机制。

（2）创新了工学结合“三三”人才培养模式。在学院“四个三结合”人才培养模式架构下，构建了生产过程自动化技术特色专业“校企双主体”的“三层三贯穿”工学结合“三三”人才培养模式。“三三”人才培养模式是指：将人才培养过程在“项目化实训室、综合化实训中心和校外实习基地”实现从单项能力、综合能力到拓展能力的三层递进，并将“职业技能、技术思维、职业素养”的三维能力培养贯穿于每一层的工作任务中，在人才培养过程中，灵活运用网络化、数字化等现代信息技术，充分利用各种资源，将工学结合融入教学中，学生由初学者成长为熟练工，达到职业能力层层递进的培养目的。

（3）构建了以职业活动为主体的工学结合项目化课程体系。按照“整体规划、系统推进、重点突破、分段实施”的工作思路，全面推进基于生产过程自动化的专业核心课程改革与建设。以职业需求和毕业生就业为导向，以职业岗位能力和基本素质培养为主线，从职业岗位典型工作任务分析入手，确定本专业的学习领域课程，形成了与石化产业职业技术岗位要求相适应，以学生获得职业行动能力和职业生涯可持续发展为目标，以职业活动为主体的知识、技能、态度有效融合的项目化课程体系。

（4）打造了一个高素质“双师型”教学团队。通过外引内培、攻读学位、专业进修、技能培训、企业挂职锻炼和国外培训等形式，培养了一批业务精、技能强、下得去、留得住、综合素质高的生产过程自动化技术专业师资队伍。专业课教师坚持一年一月一线下企业进行挂职锻炼，打造了一个以两名省级专业带头人为领头羊、专职教师与兼职教师相结合、老中青相结合、职称学历结构合理、职业教育理念先进、遵循职业教育规律与高素质技能型专门人才成长规律的“双师型”教学团队。

（5）完善了实训基地软硬件环境建设。实训基地建设突出“能力为本、实践领先、學练一体、重在综合”的改革思想。发挥“一站一会”（“一站”指仪表特约维修服务站，“一会”指专业共建共管委员会）平台的作用，继续加大与企业的联系和合作，继续争取校友的帮助和社会力量的支持，不断优化实践教学条件，实现共建共管、校企双赢。同时，对过程控制中心现有的实训室进行了调整和重新布局，对已有的理实一体化教室进行了再优化，形成了基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的理实一体教学体系。基本建成了能完成实际产品生产，能反映当代生产一线新技术应用水平，集“技能与创新训练、职业培训与资格认证、技术服务与科研攻关、新技术推广应用、技能竞赛基地”于一体的综合性校内实训基地。

（6）继续实行了“三证”融通教学体系。在人才培养过程中，以“知识、技能、态度”为综合职业能力的三要素，采用“工学交替”的教学组织形式，灵活运用网络化、数字化等现代信息技术，充分利用各种教学资源，将工学结合融入教学中，使学生由初学者变为熟练工，达到职业能力递进的培养目的。同时，在构建教学体系时将学生的毕业证、职业资格等级证和素质拓展证三证融通。

（7）开展了“导师制”人才培养教育试点工作。为了办出特色，培养出合格的具有个性化的高技能人才，在高职生产过程自动化技术专业部分学生中实行导师制，探索出了一种新的职业教育人才培养教育形式。在高职学生中执行导师主要是帮助学生全面发展（包括文化素养、知识结构、专业技能、企业文化、人格培养等），帮助学生学到一技之长。高职学生导师的职责大概有三个方面：一是对学生进行政治思想方面的教育；二是对学生给予学习方法与生活方式上的帮助；三是对学生的专业技能训练进行指导。

（8）建立健全的专业评价和监控机制。建立和健全特色专业评价与监控机制，对于特色专业的健康发展十分重要。新建立的生产过程自动化技术特色专业的评价和监控机制由校内和校外两部分构成，为了客观公正和操作方便，其评价标准和考核办法尽可能量化，从而确保评价准确，监控实时到位。同时引入动态调整理念，不断完善专业评价和监控机制，以适应市场对特色专业建设的新要求。

三、生产过程自动化技术特色专业建设效果与展望

1.建设效果

通过三年的建设，我院生产过程自动化技术专业已基本建设成为特色鲜明、优势突出、质量过硬和具有示范作用的省级特色专业。其建设成果主要有：生产过程自动化技术专业教学团队被评为省级优秀教学团队，团队中有两名教师被评为全国化工职业教育教学名师，团队双师型教师比例达到85%；校内实训教学基地被立项为省级教师认证培训基地并通过了验收；先后获得1门国家级精品课程和2门省级（含网络）精品课程立项；获得省级教学成果三等奖3项；主编国家“十一五”和 “十二五”规划教材8本；开发校本教材4本；主持省级以上教改规划课题和技术应用课题6项，横向课题2项。生产过程自动化技术专业学生参加高职组全国化工仪表自动化项目竞赛获得一等奖2项，三等奖1项。学生就业形势连续多年出现供不应求的良好局面，一次就业率均达到了95%以上。

2.展望

特色专业建设是一项复杂的系统工程，其内容涉及方方面面，文章中提到的运行机制、人才培养方案、课程体系、师资队伍、实践教学等只是其中的核心元素。像课程资源、企业文化、专业素质等这些都属于特色专业建设的内容，不可忽视。对照特色专业建设目标，要做的工作还很多，深感任重而道远，但笔者坚信，有主管部门的关怀和学院领导的高度重视，加上较好的专业建设基础，生产过程自动化技术特色专业建设将会迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]汤光华，周哲民， 匡芬芳，等.“工学交替、三层三贯穿”人才培养模式的探索与实践[J].成人教育，2013，（9）.

[2]隋秀英.国家级特色专业建设和发展研究[J].辽宁师范大学学报，2011，（5）.

[3]崔岩.高职院校特色专业建设探析[J].职业技术教育，2008，（1）.

[4]崔岩.基于行业标准的高职院校特色专业建设研究与实践[J].教育与职业，2011，（7）.

（责任编辑：王意琴）