拉近学生与古诗的情感距离

张清忠

古诗教学要在教学方法上积极探索，要根据诗篇的各自特色，从不同角度去赏析它，以此提高学习兴趣。

一、新旧联系，相互映衬

优秀的诗篇都具有较高的艺术价值和强烈的感染力。为了引导学生深入领会作品的思想感情，内心深处受到感染，教学时除了作一般的赏析外，还要运用新旧联系、渲染气氛的方法，例如教陆游的《十一月四日风雨大作》时，先组织学生回顾小学时学过的《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”说明这是作者临终前的作品，可以说是他的遗嘱。他临终前想到的不是自己，不是家庭子女，而是国家的未来，引导学生了解作者是一位至死不忘收复失地的爱国者，从而产生对作者的崇敬之情，然后转入本篇古诗的学习。作者写本诗时已是六十八岁的老人，虽然被罢官归隐于山阴三山故居，任然志在千里。他当时的身体状态特别不好，到了“僵卧”的程度，却不自哀，还想着“为国”，连做“梦”也想着“饮马冰河”的战斗生活，这是多么崇高的爱国情怀啊！同时提示一下已经学到的《诉衷情》，也是同期写作的：“当年万里觅封侯，匹马戌梁州。关河梦断何处？尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先衰，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州！”这样前后一映衬，突出了作者爱国激情和杀敌雄心，同时也激起了学生的学习欲望。

二、比较异同，领会妙处

诵读古典诗歌时，对于那些题旨相同、构思各不相同的作品尤为有兴趣，并会留下深刻持久的印象。如两首思妇诗同是写丈夫寄寒衣时的怀人深情，一首是唐代陈玉兰的《寄夫》：“夫戌边关妾在吴，西风吹妾妾忧夫，一行书信千行泪，寒到君边衣到无？”另一首是元代姚燧的「越调」《凭阑人·寄征衣》：“欲寄君衣君不还，不寄君衣君又寒。寄与不寄间，妾身千万难。”一个直接写关切、担心的心态，一个以矛盾的心理写思念、期盼之情。而另一首唐代许浑的《塞下曲》：“夜战桑乾北，秦兵半不归。朝来有乡信，犹自寄寒衣。”写一次战斗中，一个战士在他牺牲的次日早晨，还有家信寄来，信中告诉他御寒的衣服已经寄出。这里又从另一个角度构思，使读者从“寄寒衣”这件事情上，对牺牲者和家属产生深切的同情。

基于上述因素，在教学王维的《送元二使安西》时，让学生回忆已经学过的高适的《别董大》，引导学生了解同是写友人殷勤话别的场景和依依难舍的真挚情谊，前一首写的是清晨路上、柳色青青的清新景色和体贴、悲凉之情；后一首写的是日暮黄昏、大雪纷飞的凄清景色和安慰、鼓舞之情。这样一比较，学生自然就会体味到各个作者不同的情怀和构思匠心。如果再把宋代的黄庭坚的《竹枝词》：“浮云一百八盘萦，落日四十八渡明。鬼门关外莫言远，四海一家皆兄弟！”介绍给学生鉴赏，拓展一下教学，就会给学生留下深刻的印象，诱发起强烈的诵读兴趣。

三、紧扣特征，强调观察

鲁迅说：“留心各种事物，多看看，不看到一点就写。”又说：“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔。”随时留心，细致观察，是把人、事、物、景写得准确、鲜明、生动的先决条件，不然怎能写出事物的特征呢？

在教苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》时，先写出小时候学过的一首诗：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”叫学生说说它的题目。再问问他们是怎么会记住或者晓得它的题目是“画”的。原来作者抓住了画面静止的特征。你看：山，远而不模糊；水，近而没有声音；花，春去了任然存在；鸟，人来了却不惊动。如果不是静态的画面而是动态的大千世界，能做得到吗？然后教苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》，要求学生思考这首诗的作者是怎样写出了“早春”二字的，通过合作讨论，让学生了解到：桃花“三两枝”，芦笋才钻出短短的嫩“芽”，冰消了，鸭子下河了，这一切都是早春景色的特点；同时还有作者心理的感受，像水的“暖”，河豚的“欲上”等。最后可以联系于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”叫学生猜一猜作者写的是什么？从而增强学习本诗、甚至整个诗歌的兴趣。

四、讲点故事，说说炼字

故事的特点是有故事性，有情节，常用夸张、比喻等修辞手法，因此，它不管对成人或孩子都有很强的吸引力。一个生动有趣的故事，往往会使人久久不能忘怀，所以，在教学古诗时讲点与古诗有关的古诗，对提高学习兴趣是很有作用的。例如，在教杜甫的《春夜喜雨》时，先说从前有个郑板桥与他的老师在河边看见有一个少女的尸体，老师见状吟了一首诗：“二八女多娇，风吹落小桥。三魂随浪转，七魄泛波涛。”郑板桥认为少女的年龄、落水的原因都是主观臆测的，毫无根据，至于魂魄又有谁看见过？于是就将诗改为：“谁家女多娇，何故落小桥。青丝随浪转，粉面泛波涛。”经此一改，就具体可见，符合实际了。

故事讲完后，再转入《春夜喜雨》的教学，让学生作初读感知后，提问让学生思考那些“字”用得好、切题？让学生合作讨论，得出第一句“好”字总领全诗，它是“喜”的原因，“喜”在何处？从“知”“当”上，看到它的品格喜人；从“潜”“细”上，看到它的情态喜人；从“黑”“明”上，看到小雨时的环境喜人；从“红”“重”上，看到它的结果喜人。同时，从“润”字上，看到它的作用喜人；从“黑”字上，想到题目中的“夜”字。通过抓住体味一连串的精当准确的词语，学生就能充分感悟诗人的喜悦之情。

最后，教学引申一下，让学生背诵一下小学学过的王安石的《泊船瓜洲》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”说一说第三句中的“绿”字，是作者从“到”、“入”、“过”、“满”等字中最后选定的，它好在不平板，显得有色彩，有情态，生动形象。

五、体味情趣，激起兴趣

古典诗歌中有的写得十分生动形象，情趣盎然，诵读时会让你产生会心的微笑。例如唐代朱庆余的《近试上张水部》：“洞房昨晚停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低声问夫婿，画眉深浅入时无？”作者明明是向张籍询问自己的作品是否合主考官之意，而他不直接问，却以新妇自比，以新郎比张籍，以公婆比主考官，间接地询问。又如唐代的施肩吾《幼女词》：“幼女十六岁，未知巧与拙。向夜在堂前，学人拜新月。”作者惟妙惟肖地刻画了一个少女偷偷学做新娘后，立刻害羞起来的神态。读了这些诗后，人们会立刻会产生笑意，立刻就会产生要背诵这些古诗的冲动。在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，重点赏析上片的三、四句和下片的三、四句，前者的意思是：“一对白发苍苍的老夫妇，带着微微的醉意，用柔和的南方话在打趣逗乐。”后者的意思是：“调皮的、不老实的小儿，什么活都不干，偷偷躲到溪头，躺在那里尝新莲子去了。”让学生感受到这家老小实在有趣，从而喜欢它，产生熟读成诵的内心需求。然后，让学生回忆小学时学过的唐代胡令能的《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”以加强对这类诗歌的学习兴趣。

古诗教学，只要平时多读一些书，教学时改进教法，根据诗篇的特点，挖掘教材兴趣的因素，就一定激发起学生学习古诗的兴趣，进而产生自觉诵读、背诵的心理要求。

作者单位：湖南永顺县教育科学研究所。