小学起步习作教学之我见

2014-05-27 18:18徐桂娥
中华活页文选·教师版 2014年5期
关键词:写作文习作作文

徐桂娥

作文教学是小学语文教学中的一项重要内容,是每一位语文教师必须具备的一项扎实基本功。然而,在日常教学中,又普遍存在着教师难教作文,学生怕写作文,把作文视为畏途的现象,特别是农村的小学生,写作文就更为困难了,其主要原因是没有材料可写。

建筑一栋房子需要钢筋、水泥、沙石、木头等,有了这些建筑材料,房子才能建成。学生作文同样也像建筑房子那样需要材料,学生有了作文的材料,写起来就好办些了。为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔,写下生动优美的文章,我觉得应该从以下几方面入手:

一、让学生学会收集素材,以备写时之用

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”作文亦是如此,要想写好作文,收集好的素材是先决条件。那么如何收集好素材呢?我教学生从以下几点入手:

1.写读书笔记。让学生从好书中收集名人名言,摘抄好词佳句,识记点睛之笔,学写读书感想。

2.日常生活中收集。调动学生眼、口、耳、鼻等感官,把生活中接触到的有意义的人和事、印象深刻的经验和教训、有趣的动植物、四季的更替、景物的变化、游玩的见闻等用随笔的形式记录下来,以备写时之用。

3.让学生充分想象,捕捉自己的奇思妙想、感情浪花等,并及时记录下来。

经过长时间的积累,我发现学生再也不会因怕写作文而发出埋怨的声音了,取而代之的是一篇篇生动优美的好文章。学生一旦学会了方法,兴趣也随之增长,再也不用教师去催促了。

二、联系生活,挖掘写作资源

“无话可说,没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题,起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关,我们总是告诫学生,什么是值得写的,什么是不值得写的,到头来,学生反而缩手缩脚,无从下笔。

每一次的习作教学活动,根据习作的要求,教师可以让学生联系生活,从生活中取材,如写有关秋天风景的习作,可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文,也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地、山坡、树林,观赏那里的风景,再让学生把自己看到的、听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛,能写出“有的像宝塔,有的像松树……”这样的好句子,写得很形象、生动,跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好地取材于生活,我让学生坚持写日记,把自己感受最深的事,或者所见所闻写成日记。等到要写作文时,可以把平时写的相关日记再加工,就是一篇好作文了。生活就像万花筒,多姿多彩,学生如能把这五彩的生活写进日记,那么,他们的作文内容也就五彩缤纷了。

三、以人为本,营造氛围,激发写作情感

事实证明,宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任,相互理解,相互合作的好关系,有利于学生自主并全身心地参与学习,这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此,在习作课上,教师应该利用各种手段,努力构造一个民主、轻松的环境,激发学生写作的情感,这样学生写出来的东西才有真情实感。如指导写《一次有趣的游戏》之前,我问学生:“大家爱玩游戏吗?”学生一听有游戏玩,乐得欢呼起来:“爱玩!爱玩!”“那好,现在我们就来玩一个游戏‘击鼓传花。”看得出来,学生一个个玩得很投入,很开心。游戏结束后,我叫大家拿出笔来把自己刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受,写起作文来如行云流水,很快就写好了作文,并且个个写得生动具体。

四、放手写作,突出写作自主

《语文课程标准》提出:要鼓励学生不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感,必须还给学生写作自主权。

1.作文时间多些弹性

从时间上说,由于学生的习作基础、生活经验、材料积累等存在差异,对同一作文题,有的一节课能完成,有的一节课根本不够。因此,应允许学有余力的学生在课内完成习作后,交流讨论,自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料,寻找帮助。

从空间上说,可根据习作的实际需要,课前作好习作准备,如体验生活、搜集素材等;课中允许自由结合,自由“拜师”,自由朗读习作,小组帮助修改;课后相互评点,相互学习,取长补短,二度创作。

从习作要求上说,对习作的内容、写法、字数不作硬性规定,让学生按行文所需,该长则长,该短则短。

2.习作内容自行选择

学生的生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同,其选择的习作内容自然也不一样,高明的教师总是努力创设各种情境,提供各种机会,打开学生的思路,满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为“说说、画画、写写”的作文课,在激发学生写作兴趣之后,提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒等对象,让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中,既有学生熟悉的,也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强,写纪实作文、想象作文都可以。由于有话可说,有感可发,学生写出来的习作当然生动有趣,异彩纷呈,令人拍案叫绝。

3.习作语言多些个性

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式,不强求他们的语言表达成人化、单一化。

五、改变评价方式,提高写作热情

学生个体是千差万别的,我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生,应实事求是地、因人而异地看待他们,让不同的学生都得到成功的激励,促使他们各自的优势得到相应的发展。

有一次,有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本,对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分,表示不解。于老师回答说:“手指有长短,能力有大小,成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异,不横向比较。无论是谁,只要发挥了他的最好水平,超过昨天,都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈,我也是作文的高手!”学生有了这样的一种自我认识,就有了成功的体验和激励,必然产生巨大的内驱力,从而自信地迈出习作的第二步,第三步……

张万化老师曾说:“儿童写作不光是语言学习的需要,还是为了健康、自然地宣泄感情,和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者、欣赏者,让学生得到情感上的满足。”因此,作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议,把写得好的习作挂在“学习园地”中展示,让学生学习别人的优点,自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣,不断鼓励学生的自信心,让每位学生都真切地感受到“我能行!”“我是优秀的!”

总之,我们要相信每个孩子的写作潜力是无法估量的。我们教师需要做的,就是去引导学生把潜藏的写作能力挖掘和培养出来。

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