教师培训实效性策略探究

■叶金海

教师培训实效性策略探究

■叶金海

培训的实效性是教师培训的出发点和落脚点，它处在核心的地位。没有实效，培训就没有任何意义。本文从县级教师培训机构角度出发，对如何提高教师培训工作的实效性问题，进行了探究，也从县级培训机构平台上提出一些提高培训实效性的个人见解和策略。

一场真正意义的“变革”

笔者所在省份本轮师训改革，是一场真正意义的“变革”。它打破了原有的培训模式，重新构建新时期教师培训机制，并具有很强的科学性和时代性。从全省来说，顶层设计是自上而下的全方位改革。它的实施极大地促进了各级行政部门对师训工作的重视和关心，使全省的师训工作面貌焕然一新，并以前所未有的力度和广度，席卷整个浙江大地。实施两年来，不仅使培训成果之花遍地开放，而且已经结出累累硕果。但在量的扩张到质的提高的过程中，存在着的一些问题也逐渐凸现出来，比如：培训的导向与教师的意愿脱节，培训内容与教师需要脱节，培训的初衷与培训的效果脱节，其结果是造成大量的人力物力浪费，实效性比较低下。还有诸如培训者水平、培训内容和形式等都影响着培训的实效。

活动课 资料图片

培训内容

研训一体化 从2011年开始，笔者所在市把教师进修学校与教研室合并，组成“教育研究培训中心”，改变了长期以来培训与教研各行其道的模式，将教研和培训有机整合，实现教研者与培训者一体；教研与培训一体，以研促训，以训促研，二者优势互补，以最大的合力来提升教师教学技能和专业发展水平。在培训中，培训教师理论联系实践，以关注教师课堂有效教学为立足点，以关注教学问题的有效解决为出发点，以关注教学活动有效实施为着力点，采用大量的教学案例和实践经验为参训教师们授课。既减轻了由于“研”、“训”分离而增加的学习负担，又提高了教师培训的实效性。

在此培训中，共开展干训类“骨干校长培训班”“校长岗位培训班”“后备干部培训班”；师训类“骨干教师研修班”“教坛新秀素质提升班”“新教师教育教学技能培训班”“心理健康教育培训班”“快乐工作，健康生活培训班”以及中小学各个学科的培训班70余期，先后有8000多人次参加了培训。培训教师大胆创新，将多种授课方式灵活地运用到培训的各个环节，充分地调动参训教师的积极性，即使在课间休息时间，参训教师仍就学习中遇到的问题进行研讨，教师在互动和谐的学习氛围中，愉快地完成了培训任务。如：“同课异构”、展示课、研究课等一系列研训结合课程，让教师在具体的教学活动中，提高教学水平。

建立培训阵地 培训内容在关注教师、尊重教师和发展教师这一主线贯穿下，把培训的重心放在中小学基地，与教师的教学实践紧密结合。近年来，全市分别在省、市、县内，建立了教师培训实践基地。如：杭州建兰中学、金华四中，本市城区的教育集团总校等。在培训过程中，让受训教师深入培训基地，参与基地学校的教学，在基地学校的名师指导下，学习名师的教学理念、先进的教学方法，参与教学的全过程，在双边、多边的互动中进行教学会诊，在平等与对话中发现问题、揭露问题和解决问题，避免了走马观花或隔靴搔痒现象的出现，培训效果在一线课堂教学中开出灿烂的花朵，结下了丰硕的果实。

培训内容的针对性 选择好培训内容是增强培训实效性的前提。培训内容构建是否合理，将直接影响培训实效。在设计培训项目之前，到中小学进行调研，听取广大教师的意见和建议，从而了解教师的培训需求，然后根据教师需求，制定相应培训项目，再根据省培训中心的要求，提前一个月在《浙江省中小学教师培训管理平台》上公布。公布的内容包括培训项目名称、培训学时、培训具体方案、授课专家、举办培训的时间等，让教师自主选择培训项目。在培训过程中，做到以培养创新精神和实践能力为重点，体现培训内容的群众性、实用性、灵活性和多样性，努力做到理论与实践密切结合。由于培训内容有针对性，教师喜欢，从而促使教师“要我学”向“我要学”的学习态度转变。如：举办“快乐工作，健康生活培训班”，其目的是促进中老年教师以积极健康的心态对待教学，提高中老年教师工作生活的幸福指数。本培训班共6个专题，如表一。

此表原定计划是两个班共招收100人，但报名结果是823人，根据报名情况进行了扩班。开班后还出现了意想不到的情况：有的教师本人上午听了讲座，下午把同事也带进培训班一起听讲座，每班的教室座无虚席。课后好多学员评价说：这个培训班内容实在，针对性强，符合大家要求；对今后的工作和生活有很大的启迪和帮助，并建议多举办这样类型的培训班。

表一 教学计划表

表二 后备干部培训课程表

培训形式多样化

为保证培训的实效性，在确定培训内容基础上，针对不同专题的特点确定培训模式，力求做到内容与形式的完美结合。通过多元教师培训模式改革传统讲授式教师培训模式。采用校本培训模式、远程教育培训模式、参与式教师培训模式、反思型教师培训模式等多种形式改变培训的时间、空间、地点与方式，使培训从多渠道满足教师的培训需要，从而更有利于找出激发教师对培训产生主体需要的方法。尤其重视教师的参与式培训，让教师在参与中有讨论、沟通、变通，在互动中双方的信息流差由异质趋向同质，一些本来扭曲或失真的信息就能得以纠正。教师参与培训的主动性得到了很好的体现。如：举办的“后备干部培训班”课程，如表二。

培训形式有专题讲座，有经验交流，有即兴演讲，有互动研讨，有实践考察，有写调研报告，有自学、写读书笔记等，对参训学员的素质提升起到了一定作用。某学员在培训总结中写道：这次培训时间虽然只有45天，但，是我这一生中学习最认真、最主动、效果最好的45天。我几乎每天都学习到深夜，把学到的理论与平时的教育教学管理结合起来思考，做到理论与实践结合，使学到的知识融会贯通；几乎每天都有问题向校长们请教。这次培训的内容是我们平时不甚了解的而又是必须学的，同时培训的形式方法丰富多样，我就像一块干海绵放进水里，使劲地吸收着水分。通过这次培训，我感觉自己成长了不少，更自信了。

教学评价的及时性

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法与手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

培训评价要及时，要充分体现对广大受训教师的人文关怀。广大中小学教师在紧张工作之余参加培训，精神可嘉，并且每一位受训教师都有他们的闪光之处，所以培训中的评价一定要充分尊重和肯定他们。可以利用网上论坛等方式将学员的点滴进步迅速传达出来，以此促进受训教师主动发展，同时也架起培训教师和受训教师心灵对话的桥梁，使受训教师得到更快捷、更具体、更具针对性的指导和评价。评价的方式要多元化，培训过程中，如结业答辩、课例展示、集体评课、小组互助备课、小组团体授课、研讨等，一方面丰富评价内容，另一方面也给受训教师一次展示自己风采的机会，激发起内心深处的成功欲望，更好地促其发展。在培训结束时，采取的培训评价是双向的：即教评学和学评教。教评学的内容包括对学员的学习态度、组织纪律、完成作业或成绩、出勤等方面。在管理平台上对每位参训学员进行评价。学评教有两方面的内容：一是对授课教师的授课内容、方式和效果的评价，二是对组织者在培训的内容安排、时间安排及管理措施上的评价。评价的方式也多样化：对培训机构的总体评价在管理平台上进行；对教师的评价和对培训机构的具体化评价主要采用“培训情况调查表”和座谈会的形式进行。

通过教学评价的反馈信息，能了解培训的效果，诊断培训的问题，更主要的是使今后举办的培训有针对性地解决教学中存在的各种问题，更好地选择授课教师，调整教学策略，改进教学措施，提高培训质量。

要想培训出更多的优秀教师，就必须重视教师培训的实效性，并把它作为一项基本原则，作为一个核心理念贯彻到培训中去，只有这样，才能提高培训效果，同时，在应对培训问题的时候，也应当把实效性作为出发点来解决。只有这样，通过培训，教师水平才能得到有效提高，学校才能够持续性发展。

（作者单位：浙江省龙泉市教育研究培训中心 ）