春寒料峭燕难归

邹桃姣

早春二月天气，突降一夜大雪，气温零下三十五度，风在吹脸上像刀割一样痛——都是去年冬天没冷惹的祸。

翻开语文课本（人教版三下教材），第一课是《燕子》，讲春天桃花盛开，绿柳轻扬，燕子翻飞增春光的情景。此时，窗外冰天雪地，白茫茫一片，室内却要读“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来。”要读“在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中掠过……”真有点不合情境和时宜呢！

望着窗外灰蒙蒙的天空，我想寻找燕子的身影。可哪里找得着！

突遇寒流，风雪不止，北飞的燕子经过长途跋涉，即使飞到了这里，也几近被冻死……这不正是第6课《燕子专列》所描绘的情景吗？对了，新学年第一课，就上这一课！

正在为自己善于变通，灵活地结合情境选择教学内容的小灵活而暗自得意时，不禁生出一丝忧虑。

“啊，你今天就上第六课？不按进度进行啊？”

“开学第一天，行政推门听课，随时可能进你教室！”

“随大流吧，随大流好！”

……

我仿佛听见了各种声音。

可直觉告诉我，今天上《燕子专列》，效果一定好！

“同学们好！猜猜今天我们上哪一课？”

“那还用猜，肯定是第一课！”

“不对——”我转过身，在黑板上写下第六课的课题。教室里传出一阵小小的嘀咕声，也许孩子们对我今天不按常理上课有些不理解。

“你们知道春天的使者是谁吗？

“燕——子——”学生拖长声音回答。

“燕子是候鸟，它什么时候飞到南方？什么时候飞到北方？”

“假如燕子从海南飞回哈尔滨，途中要经过武汉。此时武汉正遭遇寒潮袭击，就像外面——甚至比外面还要冷，燕子会遭受怎样的命运？”

“被冻僵！”

“被冻死！”

……

“是啊，有一年春天，在瑞士，成千上万只燕子在从南方飞回北方时，就面临着这样的命运。结果怎样呢？让我们一起来学习这一课！”

不出所料，孩子们读得特别专注。他们的心都被严寒中的燕子紧紧抓住了。

什么叫“专列”？为什么给燕子开专列？得知燕子濒临冻死时，瑞士政府和人民是怎么做的？在写了人们冒着严寒寻找燕子的过程后，为什么还要写一个叫贝蒂的小姑娘寻找燕子的经过？从这篇课文中你体会到了什么？沿着一个个问题的路标，孩子们探寻着、思考着、体会着……窗外的严寒仿佛提醒着孩子们燕子饥寒交迫，濒临死亡；窗外的白雪仿佛映衬着贝蒂姑娘和人们救助燕子时冻得通红的脸。在这样入情入境的朗读、体验中，孩子们对瑞士人民的爱心，对动物倾情倾力保护的印象尤为鲜明；对课文先果后因的倒叙方法和面点结合的场面描写方法的好处，认识得尤其深刻。

春寒料峭燕难归，契合情境好教学。根据天气环境，适时调整教学顺序，使教学更契合教学情境，才能最大限度地集中并调动学生的注意力和兴趣，使课堂更高效。