问题：思维发展的内在动力

姚红

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”问题是思维的动力，是创新的基石。在小学语文教学中怎么样能培养学生的问题意识呢？

首先，要创设适宜的环境，使学生敢问。小学生思维活跃，对事物有着强烈的好奇心，遇事都喜欢问问为什么，这是问题意识的种子。教学中，教师要呵护好这粒种子，不要人为地让其夭折。比如，尊重学生的每一次提问，即使个别问题幼稚可笑，教师也要适当地鼓励，以保护其提问的积极性。

其次，要设置问题情境，使学生想问。教学《徐悲鸿画马》时，教师首先创设情境：出示徐悲鸿的画像和《奔马图》，让学生一边欣赏，一边听老师介绍作者。接着问：“刚才我们已经认识了著名画家徐悲鸿先生，并欣赏了他的画。读读课题，你脑海中会产生什么问题？”学生探究的欲望一下子被激发了，提出了一系列的问题：徐悲鸿画马为什么能获得成功？徐悲鸿画马时遇到哪些困难，他又是怎么克服的？徐悲鸿为了画好马，付出过哪些努力？

最后，要传授思考方法，使学生会问。达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识，教给了方法就是教给了学生点石成金的指头。”从敢问、想问到会问是质的飞跃，教给学生一些提问的方法、技巧很有必要。

第一，适当点拨，引导学生的思维。教学过程中，教师适当点拨，带头发问，能激发学生的问题意识。教学《滥竽充数》这则寓言时，教师先提出了两个问题：南郭先生为什么去吹竽？南郭先生是怎样吹竽的？这两个问题都很简单，学生初读课文后即能解决，但这样做却有效地激发了学生的问题意识。随后的教学中，他们自由地提出问题，并探求答案，较准确地理解了这则寓言所蕴含的道理。

第二，探究路径，开拓学生的思维。受年龄、阅历、知识等方面的影响，小学生不易独立地提出有价值、有深度的问题。教师应根据教学实际，教给学生思考的方法和路径，使他们学会多角度提问。

抓住课题提问。课题是一篇课文的高度浓缩和概括，引导学生针对课题提问，既有利于加深对课文内容的理解，又能培养学生的问题意识，提高他们的思维能力。教学《一次著名的冲刺》时，我引导学生提问：“一次著名的冲刺”指哪一次？这是怎样的一次冲刺？它为什么是“一次著名的冲刺”？通过对课题的提问，学生很快进入了文本，把握了课文的主要内容。

抓住关键词句提问。关键词句对理解文本有“牵一发而动全身”的作用。教学中，教师引导学生抓住关键词句提问，能让学生体会文字蕴含的深刻含义。教学巴金的《给家乡孩子的信》时，教师围绕“生命开花”这一关键词向学生提出问题：“生命开花”意味着什么？巴金爷爷的生命之花开了吗？学生带着这两个问题主动学习、积极探讨，逐步深入地领悟了作者平实的语言背后蕴含的丰富情感。

针对不同文体提问。不同的文体有不同的特点。教师指导学生根据文体提问，能促使学生养成文体意识，增强提问能力。如说明文可以从说明方法、说明顺序提问；议论文可以从论点、论证方法、议论结构等方面提问；小说可以从人物形象的塑造、小说主题、情节的设置中发现问题，或者从表达方式、写作手法上提出问题，

“发明千千万，起点在一问。”教师树立问题意识，努力指导学生发现问题、提出问题、解决问题，能充分地发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。