巧用迁移，妙笔生花

李月琴

【摘 要】小学语文新课程标准中这样说：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

【关键词】作文；思路；技巧

中年级作文教学一直是语文教学中的一个老大难问题。那么该如何有意识的培养学生的写作表达能力呢？

其实长期以来，我们很多老师忽略了一个最有效的资源，那就是“课文”作为例子在作文教学中依托的作用。语文课文一直就在我们身边，学生熟悉，老师也可以信手拈来。叶圣陶先生曾说：“课文无非是例子。”小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。那我们若不利用好这本教材，不扶好我们手中这根赖以支撑的拐杖，岂不是白白的浪费了资源？所以，以语文课文为依托，巧妙迁移课文中的精华，培养学生的语文能力，真的是习作教学的一条捷径！

一、积累素材，拓宽写作思路。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。在一周的名师展示课中，凡是课文精彩的段落，教师们都扎扎实实地在课堂中进行了有效的背诵训练。如：吴老师在教学《莫高窟》的彩塑一段时，首先总结这一段的结构特点：“这一段先概括彩塑的特点，接着简单介绍三尊彩塑，然后具体介绍卧佛，最后借游人的赞叹进行总结。有略有详，由简略到具体”然后提出要求：“这样有条理的写作方法值得我们学习，让我们牢牢地把它记在心里吧。”说完给孩子们充裕的时间进行背诵，教室里顿时书声朗朗。最后反馈信息，当堂让孩子试着背诵，背得出的鼓掌表扬，背不出的点拨鼓励，课后再次布置背诵作业，直至全部通过背诵。教师在引导学生感受、体会这些语言的魅力后，让学生在感情朗读中反复玩味，达到熟读成诵的地步，把书中语言变成自己的语言，从而丰富了自身的语言。这样在写作时，对所看到的、所感受到的才能做到有章可循的进行表达，所写的内容才不会空洞无物。

二、教给方法，传授写作技巧。

“授之以鱼，不如授之以渔。”学习方法是打开知识大门的钥匙。要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力。小学生对作文知识一无所知，我们必须从现成的范文——课文出发教给他们基本的作文知识。选入教材的这些课文，无论是从选材、布局，还是从文章的语言上，都有值得借鉴的地方，因此在教学过程中，我们首先要有意识地引导孩子们了解作者是怎样选材的，怎样构段的，怎样表达的。如《滴水穿石》是一篇说理文，课文先摆出作者的观点：“水滴的力量是微不足道的，可是它目标专一，持之以恒，所以能把石块滴穿。”为了说明这个观点的正确性，课文分别列举了三个人物的事例：李时珍写成药学巨著《本草纲目》；爱迪生获得一千多项发明专利权！齐白石坚持作画，技艺达到炉火纯青的境界。吴老师帮助学生理清了这样的课文脉络后，追问：作者为什么选这三个例子？这三个事例中的代表人物可以用哪一个词语表示？学生一致说：“古今中外”，于是水到渠成，教师告诉学生：课文列举“古今中外”的名人众所周知，让事例更加典型，有更强的说服力。因此我们习作时，选取素材的时候不能盲目，要考虑周全。当孩子们学习了大量优秀的作品之后，多样的文章结构、各种表达方式，自会了然于心。

三、抓住特色，精选读写结合点。

叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，抓住教材特色，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。例如，课文《石榴》中有这样一段：“石榴一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。”黄老师让学生明白石榴的成熟过程是有一定规律的，不能随便调换颜色的词语。怎样把话说得有条理？这是三年级学生的训练重点。黄老师抓住关键词语“先……逐渐……最后……”练习说话。学生有条理地说出了一年四季气温的变化，说出了小露珠变成气体的过程。当学生学完课文的最后一段后，黄老师拿出了早已准备好的石榴，让学生看一看石榴的样子，尝一尝石榴的味道，读一读石榴的美文。正在大家读得津津有味的时候，黄老师又出示了三幅水灵灵的图片：西瓜、香蕉和橘子。由于是大家熟悉的三种水果，看了图片后每个人都会立刻唤起对这三种水果的美好印象，加上黄老师轻轻的点拨：西瓜切开两半，瓜瓤怎样？瓜子怎样？咬上一口怎样？剥开香蕉金黄色的外皮，形状？颜色？尝一尝？……就在大家都听得垂涎欲滴的时候，让学生拿起笔，选择一种水果，仿照书上最后一段写一写。黄老师根据教材特色，选择了课文与习作的一个结合点，乘热打铁，巧妙迁移，既激发了学生的表达欲望，又明确了写作顺序，掌握了写作方法，学生当然有话可说，有话乐写。

我想，如果在中年级起步作文教学中我们都善于以课本内容为依托，引领学生扎实积累，勤于动笔，巧妙迁移，那么一定会在学生的纸上开出色彩斑斓的鲜花。

（作者单位：江苏苏州市张家港市云盘小学）endprint