积极心理学视域下的大学课堂教学重建

丛文君

摘 要：传统的大学课堂教学存在着诸多弊端，阻碍了高校教学质量的提升和高等教育的内涵式发展。基于此，以积极心理学理念为依据，着力探讨积极和谐的课堂教学建设，力求解决当前高校的教育教学困境，以期为有效提高大学课堂教学质量，培养出具备积极心理品质的高素质人才提供借鉴。

关键词：积极心理学；大学课堂教学；教学质量

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2014）03-0045-02

一、积极心理培育——大学课堂教学的必然诉求

近年来，随着知识经济的发展和素质教育的不断推进，以往高等教育所培养的单一的“知识性人才”已逐渐被冷落，未来社会发展需要“智慧和勇气”兼备的人才，更加需要具有创造潜能和美德的高素质人才。而在当前的高等教育模式下，人才培养受限于传统教育教学理念的负面影响而存在诸多问题。为此，诸多教育工作者尝试进行了大量的改革，虽然取得了一定的成效，但仍不可避免地存在诸多弊端，“重知轻情”依然是高校教学的主要问题，学生“能不能学”占据主导，而学生的具体需要，“愿不愿学”则相对被忽视。当教学不能满足学生的需要，厌学情绪便会滋生。从而课堂教学生冷、沉闷，师生关系冷淡，学生的学习积极性和创造性被抹杀，影响了学生潜能的发挥和优良个性的形成，也给当前高校教学质量的提升、高等教育的内涵式发展造成了一定的阻碍。积极心理学作为研究人类力量和美德等积极方面的一种心理学思潮，由于其蕴含着积极的心理理念，为解决当前大学课堂教学中存在的问题，提供了一种很好的视域。

积极心理学提倡积极人性论，主张使人的潜力得到充分发挥，倡导对人类自身所拥有的潜能、力量和美德进行研究，蕴含着丰富的积极心理理念：一是强调人的积极情绪情感体验，着重研究人的积极情感体验的特征及其产生机制。二是强调人的积极人格，把智慧和勇气等良好品德作为积极人格品质的核心，把好奇、爱学习、创造力等看作是确保个体获得良好品德的重要途径。三是重视积极的社会组织系统，主要是研究社会、家庭、学校、单位等在怎样的运作方式下才有利于个体体验积极情感，形成积极的人格。可以说，积极的情感体验是基础，以此，个体才有可能形成积极人格品质并获得良好发展，而积极人格品质又反过来促进个体获得更多的积极情感体验。积极的社会组织系统则为个体获得积极情感体验和形成积极的人格特质提供外部条件。一般情况下，在个体成长的过程中，人的心理是不断变化发展的，而这种变化除了个体内在的条件制约外，更多的主要是受外在因素的影响。由此，创造一个有利于个体积极情感和品质的外部环境就显得尤为重要。高校作为培养人才的高等学府，能否培养出具有积极品质和潜能的人才，创建优良的课堂教学环境则更是教育者最首要的任务。

二、积极心理学视域下的大学课堂教学重建

积极心理学丰富的理论内涵，对如何突破当前大学课堂教学面临的困境，培育大学生的积极心理，具有重要的借鉴价值。要突破困境，就需要重新审视传统课堂教学的不足，在积极心理学的视域下重建大学课堂教学，以此提高教学效率。

1构筑“以情感人”的教学平台，激发情感体验

积极心理学特别强调积极情绪体验的作用，因为积极情绪具有拓展并构建个体即时的思想或行为的作用，能够为即时的思想和行为提供充足的资源，使个体在当时的情景条件下反应更准确、认知更全面、思维的创造性更活跃；而且积极情绪还能帮助个体建立起长远的、有利于个人未来发展的资源（主要包括身体资源、智力资源和社会性资源等）[1]。不仅如此，积极情绪体验的性别和年龄效应也非常显著[2]。因此，如果课堂教学活动前教师能够唤起学生的积极情绪，增加其积极情感体验，使其处于愉快、信任的满意情绪状态中，势必会激发更多的创造性思想，从而有利于创造力等积极品质的形成及教学质量的提高。为此，教师在教学活动前首先要构筑“以情感人”的平台，激发情感体验。

首先，教师本人要以积极的情感感染学生，以高昂、快乐的情绪带动学生。教师积极的情感源于教师浓厚的情感投入，主要表现为教师对职业的挚爱和对学生的热爱。教师在课堂教学中，要以“爱”为主线进行言传身教，在教学语言上要具备一定的积极性和亲和性，以科学而生动的讲解、幽默而风趣的语言、丰富的肢体语言，变化的语音、语调等副语言，吸引学生，振奋学生学习的“士气”；要真诚而有效地表达教师对学生的赏识和对教学的热爱，同时避免教师把自身消极、悲观的情绪带入课堂。

其次，教师要善于移情。得克萨斯大学心理学家伊克斯（Ickes，1997）认为，移情是对另一个人内在状态的认知觉察，内在状态是指他的思想、感受、知觉和意图。也就意味着教师要站在学生的立场敏感地觉察他们的知觉并体验其感情[3]。要通过“角色互换”，了解和体验学生的认知、情感和需求，以学生的认知、情感和需求为中心进行教学。这样学生才能在被认同、被尊重中进一步激励自我，改变学习行为。在近几年来的课堂教学中，虽然教学活动主张以学生为主体，但完成教学内容依然是课堂的核心，尤其是大一和大二的基础必修课程，教师主要的教学方式基本上是满堂灌的讲授式，忽略了学生的情感和知觉体验，课堂教学沉闷，教学效果不理想。积极心理学强调人固有的发展倾向和心理需要的重要性，认为心理需要是个体积极行为的基础和主要内部动力。因此，教师在课堂教学中，要善于移情，从学生的角度去领会教材，体验学生的心理和需求，在切实满足学生发展的积极需要的基础上，唤起学生的体验，调动学生学习的积极性。

2以情感为基点引入“情感教学模式”，优化教学的同时促进积极品质的培养

卢家楣（2002）指出，“情感教学模式”主要是“诱发—陶冶—激励—调控”四个环节，通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥情感因素的积极作用，优化教学[4]。同时提出了“导乐观”，主张要创设条件，让学生快乐地学习，坚信“乐”学的促学作用。诱发学习兴趣和学习动机，提高学生的好奇心和求知欲。陶冶学生的情感，激励学生自信的同时间接培养学生的创造力。而这恰好是积极心理学所提倡的积极品质。因此，在高校教学中，教师创设条件，引入“情感教学模式”，进一步发挥情感的积极作用，不仅可以优化教学，同时还可以进一步促进好奇心、创造力等积极品质的培养。endprint

第一，创设问题情境，诱发学生学习兴趣。长期以来，高校教学往往以“既定”的内容为主，学生的学习兴趣逐步下降。创设问题情境主要是教师根据教授内容和学生已有的知识掌握，有意识地、巧妙地把学生引入一种与问题有关的教学情境中。主要通过教学内容和学生身心现实之间的反差或不协调，来吸引学生的注意力，使整个心理活动参与到问题的解决过程中。学生在教师创设的情境下，通过观察、分析，去发现问题、提出问题，并产生学习的心理取向，从而诱发学生的好奇心和求知欲，让学生主动去创造。

第二，抽象内容形象化，陶冶学生情感。在大学课堂教学中，专业课程大都以理论、规律为主，蕴含情感因素的教学内容极少，在传统教学的影响下，教师基本以讲解贯穿课堂始终，抽象而枯燥，学生的学习无力。教师如果在学生已有知识掌握的基础上，在教学中恰当地引入与教学理论有紧密关系的，且形象而生动的材料，一方面能激发学生的求知欲，另一方面学生的情绪情感在想象中得以高涨，为教学中陶冶学生情感提供了丰富的资源。

第三，增加反馈，合理期望，激励学生的自信。在高校专业化的学习中，随着各种考试的强化，学生的学习任务日趋加重，极易产生学习倦怠心理。因此，增加反馈，提出合理的期望，让学生体验成功情绪，激励学生，培养其自信心并由此进一步激发学生的学习动机是非常重要的。此外，瑞安斯（D.C.Ryans）和西尔斯（D.Sears）等学者在早期的研究中也表明，教师如果善于激励学生，其教学工作也较为成功，学生更富有创造性。

第四，对整个教学活动进行有效调控，使学生尽可能地以积极愉快的主导心境为主。积极心理学认为，愉快积极的情绪有利于个体行为的发展。孟昭兰（1988）指出，愉快的情绪状态总能为智慧活动提供最好的情绪背景[5]。为此，在教学中教师要善于观察，进行有效的调控，及时发现并消除其消极情绪。学生在课堂中表现出来的负面情绪，会严重影响和谐的课堂环境。这就需要教师能够对学生进行积极的心理暗示，使其端正学习态度，乐观面对困难和挫折，提高学生对课堂教学的幸福感指数，进而消除学生在学习中的消极情绪，营造积极的课堂情绪情感氛围。

此外，在教学活动中，要保障教学活动有效进行，始终保持积极适度的情绪，营造积极的课堂师生关系是必不可少的。积极心理学取向的师生关系是以“快乐”和“爱”为基础的，和谐、愉悦的师生关系。为此，教师首先要由原来的“权威”转向“平等”，在讲授课程内容的同时，以朋友式的互动和交流为主导，充分听取和尊重学生的意见和建议，以赞赏的目光关注学生，融洽师生心理关系，让学生愿学、爱学。与此同时，教师也能“寓教于乐”，增强成功教学的体验，通过师生积极和谐的互动，形成良好的课堂心理气氛，从而达到教师“快乐教学”、学生“快乐学习”的最佳状态。

参考文献：

[1]Fredrickosn，B.L.Positive emotions broaden the scope of attention and thoughtaction repertories[J].Cognition and Emotion，2005，（19）

[2]王艳梅，郭德俊，等.积极情绪影响任务转换的性别和发展特点[J].心理发展教育，2008，（1）

[3]教育大词典（增订合编本）[K].上海：上海教育出版社，1990：1890

[4]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006，（12）

[5]孟昭兰.人类情绪[M].上海：上海人民出版社，1988：350.endprint