把握学生听课心理促其走上成才路

徐双玲

在课堂教学中，教师只有观察学生的听课情绪，掌握学生听课的心理状况，适时地改变教学策略，使教与学相互协调、同步发展，才能取得最佳的教学效果，促进他们走上成才路。

通过对学生的听课情绪进行分析，笔者认为学生的心理状态有以下几种表现形式：

积极型。学生学习情绪饱满，思维活跃，主动性强，积极与教师配合，这是一种理想的听课心理状态，是教师启发诱导的结果。在这种情况下，教师就要少讲一点，多启发学生对所学知识进行归纳，同时在归纳的基础上适当增加教材的难度，激发学生主动探索、尝试，满足他们的求知欲，使其思维能力不断发展和提高。

分散式。学生听课时注意力不够集中，不能持久，精力分散，东张西望，小动作多，对所学课程自认为掌握，满足于一知半解。产生这种状况的原因是教师复习旧知识占的时间过多，或是对新课讲得过多过细，使学生产生厌烦感。这时，教师就要把复习时间缩短，复习内容精练。用最佳时间讲授新课，设计的课堂教学结构要严谨、合理，尽量减少不必要的板书。练习题设计要多形式、多层次、有变化，使学生有新奇感，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。教师的语言要准确、形象、生动，引导学生多观察、多分析，培养学生主动学习的精神。

谨小慎微型。这些学生听课时精神紧张，低头听课，怕老师发现似的，不敢回答问题，总怕回答错了引起同学们的笑话。这样的学生缺乏自信，情感较脆弱。对这部分学生，提问题的难度不宜过大，要能让其通过回答问题提高自己的自信心。还可让与其水平同等或偏低一点的学生回答问题并给予鼓励，让这些学生体验到“他都能解答，我也能！”，从而使其对自己的能力有正确的认识。另外，教师要平时多接触、多开导这些学生，不断增强他们回答问题的勇气。

对抗式。这些学生听课情绪波动大不稳定，心不在焉，不愿正视黑板和老师，对老师的课不接受。原因是某件事做错了，受到老师的批评，伤害了自尊心，或认为老师处理问题不公，心里不服气。解决的方法是在课下和学生谈心，找出问题的根源，如果是教师的原因，要向学生道歉。学生信任了老师，就会解除对抗心理。

厌学型。表现为听课精力不集中，发言不积极，作业不做或草草应付，对学习毫无兴趣，经常旷课。原因是这些学生学习成绩差，教师、家长对其失去信心引起的。教师要帮助这些学生分析成绩差的原因，从“卡住”的知识点开始，由易到难逐步解决，有了成绩及时表扬，给予鼓励，使其树立起学习的信心。

总之，学生的听课心理状态是多种多样的，是随着教学活动的展开不断变化的。因此，在教学过程中，教师不仅要注意对教材的分析、讲解，还要注意对学生心理活动的分析，这是组织教学的一个方面，它比单纯完成教学任务更艰巨、更重要。教师只有根据学生的心理变化采取适当的对策，才能提高课堂教学质量，促进他们成才。

（山东省东明县第二实验小学）