高中文言文考核方式现状分析及建议——以辽宁省高考语文试卷为例

○王欣彦

(辽宁师范大学 教育学院，辽宁 大连 116029)

这几年的文言文试题大体上符合现阶段辽宁的教育现实，特别是新课改以来的要求。但是，新的教育现实要求我们必须对以往的试题进行必要的梳理，总结经验，为以后的高中文言文教学奠定良好的基础。更好地指导高中的文言文教学。我们现行的教育评价制度基本上还是以高考为的评价学生的尺度，所以考什么、怎么考是指导老师如何教、学生如何学的最有力的指挥棒。这样，对于高考题的讨论分析就变得尤为重要了。而文言文向来是学生的难点问题，为此，笔者对2004年以来的辽宁省高考语文试卷中的文言文部分进行分析，希望对以后的高中文言文教学有所裨益。

一、高中文言文考试题统计

笔者对十年来的高考文言文试题进行了统计，如下表:

表1:

2011年 人物传记 《旧唐书·宋庆礼传》 选择、翻译19 2012年 人物传记《晋书·列传第三十九》 选择、翻译19 2013年 墓志铭 《王尧臣墓志铭》 选择、翻译19断句 翻译2004年表2:时间 虚词 实词 信息筛选归纳、概括文意3 3 3 3 0 6 2005年3 3 3 3 4 6 2006年3 3 3 3 4 6 2007年3 3 3 3 4 6 2008年0 3 3 3 0 10 2009年0 3 3 3 0 10 2010年0 3 3 3 0 10 2011年0 3 3 3 0 10 2012年0 3 3 3 0 10 2013年0 3 3 3 0 10

二、高中文言文考试题分析

1．选文体材单一。选文几乎都是人物传记，只有2007年选了一篇笔记小说，2013年选了一篇墓志铭。这样就限制了教师教学的范围，学生练习的范围，不利于考查学生对中国古代传统文化的全面理解。选文大部分出自二十四史，大部分为人物传记。当然选择这些文章体现了新课标中提出的“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵”要求，但是也要顾及考查面的广度。选文单一的后果就是学生的阅读面过于狭窄，这样不利于培养学生良好阅读能力。

2．与教材严重脱离。首先要说明的是，语文作为语言学科，它更侧重的是语言能力的提升，而不侧重于知识的传授。这就决定了语文的考察不能向理科那样教什么就能考什么。但是这并不能成为语文试卷脱离教材的理由。试题与教材的联系很少，只是在实词、虚词的选择题上出现课本上的句子作为陪衬选项。而这部分学习难度大，考的分值又不高，只有6分，所以学生的学习兴趣不浓。所以说，就教材而言，基本上是与高考试题脱轨的。因为脱离教材会导致老师在讲授教材中的文言文时学生没有兴趣听课，长此以往，学生的兴趣自然下降，更不要说什么广泛的汉语文本阅读了。值得一提的是，不要说学生太过于功利化，因为高考的压力让他们无法拿出时间顾及自己的兴趣了。

三、高中文言文考核方式的几点建议

普通高中语文课程标准中关于古代高中文言文的课程目标的是:“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族的精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代的观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”

从课程目标中可以看出，既有知识目标又有能力目标。但众所周知，空谈能力目标是不切合实际的，必须以知识目标为基础，对于学生来说，必须在读懂原文的基础上才能充分的理解文意。这样才能达到课程目标中所说的“体会其中蕴含的中华民族的精神”“学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧”等目标，否则，连文章都没有读懂这些目标根本无从谈起。根据新课标的要求和现阶段的学生水平，对高考的考核方式提出以下几点建议。

1．选文要遵循广泛、易懂、有审美价值的原则。上文说过高考语文试卷中存在选文单一、僵化的问题，选文要扩大范围，不但要从二十四史中选文，也要从历代名家名作、笔记小说中选取。这样就使选文多样化，能更好地引导学生进行广泛的文言文阅读。另外，要注意选文的难易度，所选文章不要过难，不要让同学产生畏惧心理，这样才能更广泛的激发学生的学习兴趣，让学生有精力“学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限”

2．选文要与高中语文课文有一定联系。正如上文所说，高考试题基本上与教材脱轨。那么，如何解决这一问题呢?能否选择与课本有一定联系的文章呢?如果能选择一些与课本有一定联系的文章，这不仅能让学生有似曾相识之感，还会加强学生学习教材的兴趣。因为在学生看来，高考的内容不会选自课内，自然从心理上就放松了对教材的学习。对课文的重视程度不高，以为“学不学无所谓，反正高考又不考原文”，我们应该扭转目前这样一种局面，让学生不仅重视起来，更应该行动起来。我们可以尝试使选文的人物与课文有联系，比如:学过了《过秦论》，了解了贾谊的才华，可结合与之相关的《吊屈原赋》加以考查。也可以尝试使选文的故事与课文有联系，比如:学过《鸿门宴》，知道了刘邦、项羽在鸿门宴前、鸿门宴上、鸿门宴后的故事，我们是否可以考查刘邦称帝之后治理天下的故事?

3．增加对审视文章思想及价值的考查。在近六年的高考文言文试题中，考题设置都只简单涉及文章内容的考查，而没有从审视文章思想及价值的角度设题。新课标中提到“认同中国古代优秀文学传统，体会其基本精神和丰富内涵，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代眼光审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。”这就要求在是试题中要有关于文学作品价值理解的考察。

总之，在现行的选拔人才的制度下，考试的方式在一定程度上决定着老师怎么教、学生怎么学，所以高考语文试题对正常的语文教学有很大的指导意义。如果在考试方式上不进行有效地变革，而空谈教学改革，无论其教学水平有多么大的提高，都是空谈。所以首先要改革的是考试，即对学生语文水平的评价标准，使之成为一个能够测定学生语文素养的切实可行的考试方案。只有这样。我们的语文教改才能走出困境，走上光明的坦途。最后，希望本文能够对这一问题有所帮助，期待着我们的高中文言文教学越来越好。

［1］中华人民共和国教育部．普通高中语文课程标准(实验)［M］．人民教育出版社，2002．

［2］人民教育出版社、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系语文教育研究所．语文［M］．人民教育出版社，2007．

［3］辽宁省教育厅．2004～2009年普通高等学校招生全国统一考试(辽宁卷)［M］．

［4］陈林山．论中学语文教学中的审美教育［J］．四川教育学院学报》，2008(2)．

［5］江奎．文言文教学的误区及思考［J］．教研天地，2005(5)．