西部地区高中英语教师职后继续教育培训模式创新研究

摘 要：以西部地区重庆市大足区的高中英语教师为例，对教师的职后继续教育培训做了系列调查。问卷调查从教师的基本构成、教育教学现状及科研现状、教师对培训内容与方式等的需求做了详细调查，基于高中英语教学改革和教师专业发展的实际需要，提出了在培训过程中可采取的培训模式，以期对培训实践起到指导作用。

关键词：西部地区；教师职后培训；培训模式

职后继续教育培训模式是提升教师素质、实现继续教育目标与内容的具体组织形式。西部地区高中英语教师各方面素质参差不齐，整体素质还亟待提高，对继续教育培训的需求也各不相同，因此，过去那种“整齐划一”的集中培训模式已经不能满足教师在继续教育上的需求，必须改进现有的培训模式，分析培训需求，实行具有针对性的培养模式以满足不同层次、不同类别学校里教师的需求。

一、调查对象及目的

通过对随机抽选的重庆市大足区50名高中英语教师对继续教育的认识和需求的调查分析，结合继续教育可持续发展总目标，了解过去继续教育中存在的问题，探讨制订切合实际的继续教育教学计划，为高效、合理地开展继续教育提供实践依据，为教师的个人发展提供参考方向。

二、调查内容

调查问卷的内容主要包括以下四个方面：

1.教师基本情况，如：性别、年龄、最后学历、职称、英语教龄、所在学校类别及任课年级等。

2.教师教育教学及科研现状。

3.对继续教育的认识及对培训内容、方式等方面的需求。

4.从本地区的教学实情和需要出发，提出可持续发展的英语师资培训构想。

三、研究方法

本研究主要采用问卷调查法、分析法、访谈法及观察法。问卷调查法主要用于了解教师的基本信息及培训需求等，问卷的设计以选择题为主，兼有主观问答题，意在听取到教师的真实需求及建议。本次问卷调查发放50份，收回46份，其中有效答卷为42份，有效回收率为84%。这些样本具有较广泛的代表性，可以客观真实地反映出西部地区高中英语教师的继续教育培训需求。分析法重在对所收集到的数据进行分析并找出其中所反映出的问题；访谈法主要采取座谈或个别交谈形式，被抽选到的访谈对象具有典型性和代表性，能了解到教师们的真实需求；观察法主要用于观察教师课堂教学情况，客观真实地反映出教学效果。

四、调查结果分析

本次问卷调查共设40个选择题及1个开放式简答题。本文选取其中具有典型代表性的数据进行分析。

1.教师基本情况

统计结果显示，随着招生规模的不断扩大，目前高中英语教师的最后学历都在大专以上且年龄在35以下的教师占到了84%。职称为中教一级以下的教师占89.3%。教师的年轻化及低职称趋势利弊皆有：年轻人精力充沛、富有朝气、工作干劲足，但在实际教学过程中，依然需要老教师“传帮带”才能顺利胜任日常教育教学工作。

2.教师教育教学及科研现状

尽管新课标改革已实施多年，但问卷调查显示，绝大部分高中英语教师依然采用以前的授课方式，围着高考的“指挥棒”转，搞“题海战术”，省略必要的口语听力训练，过分偏重语法和词汇的讲解和传授，忽视对学生实际运用语言能力的培养，对新的教学思想、教学理念付诸实践的很少，62%的教师在教学行为中没有达到发展学生综合语言运用能力的层次。在新的教学理念指导下，大多数教师在思想和理念上懂得倡导学生主动参与、培养他们交流与合作的能力，但在教学行为中，实际上并没有实质性的改变，拿着新课本用老方法教学。数据显示，教师的反思性教学做得很不好，多数教师具备自我反思的意识和能力，但极少有教师能坚持反思自己的教学过程和效果，并适当培养和提高学生的反思能力。

问卷调查结果显示，尽管绝大多数教师受过专业训练，但依然想在语音、语调、听力、口语等方面得到系统化的继续培训。随着教龄的增长，教师已经明显感觉到自己在大学里所学的专业知识与目前的课堂教学需要不相适应，亟须“充电”，以提高自己的专业水平。英语教龄在5年以下的教师中，有87%的人认为够用；教龄在15年以上的教师中，82%的人认为勉强够。

对教师科研现状的调查分析显示，教师的科研能力非常欠缺，发表论文的数量及质量都很不尽如人意。教师科研意识很淡薄，忽视外语教学法、语言学及教育心理学等方面的理论研究及实践运用，忙于应付高考及各种评比排名。

3.教师对继续教育的认识及对培训内容、方式等方面的需求分析

目前的高中英语教师都不同程度地接受过各级各类培训，但传统的培训目标都侧重提升职业技能，重视知识的传授，忽略了研究与反思，如此导致培训结果不尽如人意，与实际期望结果相去甚远，教师对培训的热情及积极参与度也在逐年降低。培训模式需求数据显示，教师最期待的是观摩一线优秀教师的课堂教学并与其面对面交流，其次为观看教学录像、展示点评、交流讨论、专题讲座等。这一结果显示出高中教师依然注重教学实践，希望能在培训后获得新的教学理念和教学方法来指导提高实际教学能力。传统的培训模式单一，与教师的实际需求相距甚远，缺乏实效性，84%的教师在回答他们讨厌的培训模式时选择了“集中听专家讲座”，由此可以看出，教师渴望的是能满足其个人专业成长需求的培训，具体到培训内容，86%的教师选择了期望通过培训更新教学理念与教学方法，72%的教师期望通过实践提高自己的各项语言技能以适应新课改对教师的专业要求，60%的教师希望将教学与科研相结合，提高针对性和实效性，更新教育观念，做到理论联系实际，最终提高自己的综合素质与专业能力。

五、西部地区高中英语教师职后继续教育培训模式的创新研究

通过分析本次问卷调查数据及教师访谈结果可以看出，科学合理、可操作性强的培训模式及内容能极大地调动教师的参训积极性，提高培训的针对性和实效性。笔者认为，针对西部地区高中英语教师的职后继续教育培训模式可做如下创新尝试：endprint

1.模块化培训

培训模式可依据不同教龄层次教师的不同需求，引入模块化培训理念，让教师在有限的培训时间内可以依据自身现状，各取所需，各有所获。培训内容可涉及英语教改新理念，英语专业知识巩固与拓展，以学生为中心的课堂教学实践探讨、教学科研方法指导等板块。培训模块主要包括：教学理念更新、理论知识拓展、教学实践及技能培养篇及交流讨论、后续科研课题研究篇等。每个模块都有自己的运行程序和独立的授课内容，它们之间相互独立但又彼此联系。针对性强的模块化培训能解决教师在实际授课过程中遇到的困难及疑惑，切实提高实际能力和教学水平。这种培训模式能调动学员的积极性，通过大量灵活多样的实践活动提高教学能力，营造出学员与培训者之间和谐、愉快的学习气氛。

2.培训学员档案制

通过建立培训学员档案，可与学员保持长期联系，做好跟踪调查及研究，及时完成培训效果的信息反馈，督促学员养成教学反思的好习惯，在反思中发现新问题，在行动中解决问题。要坚持长期服务，坚持跟踪帮扶，指导教师运用所学知识探究解决问题的方法，提高和加强教师的自主发展能力与创新精神。

3.校本培训模式

任登中曾指出：“校本培训是为了满足学校和教师的发展目标的需求，在上级教育行政部门的统筹和业务主管部门的指导下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决实际问题、提高教师教育教学能力、全面提高教师综合素质为目的而展开的中小学教师继续教育培训活动的一种重要方式。”根据西部地区高中英语教师的现实条件和培训需求，笔者认为，加强校本培训模式的运用，有针对性地安排培训内容不失为解决问题的好方法。校本培训可尝试建立分层次多元化的动态培训模式，根据不同教学时期教师的不同培训需求，及时调整培训内容，做到有的放矢，让培训学习常态化。这种培训模式将主动权转移给了教师，通过加强课堂教学督查、相互评课，以“解决实际教学问题”为中心展开主动探究式的学习，突出了教师在培训中的主体地位，能让教师在培训中更好地找到理论和实践相结合的切入点。

总之，针对西部地区高中英语教师的培训应重在引导教师吸取新的教育理念，结合培训需求实际，加强教学交流，根据每期培训的目的、要求和学员的实际需求，不断更新培训模式，博采众长，与时俱进，注重实效性，真正实现提高教师的综合素质和专业化能力的培训目的，适应新课改对教师的新要求。

参考文献：

[1]蒋云华，丁晓冬.边疆贫困地区初中英语教师培训模式探析.曲靖师范学院学报，2005（1）.

[2]任登中.校本培训研究与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2007：83.

作者简介：王韧，女，（1975.9-），汉族，重庆市人，中学一级，本科，研究方向：中学英语教学研究。

（作者单位 重庆市大足第一中学校）endprint