广西高职生自我和谐状况调查与分析

粟雪琼　曾玲娟

【摘 要】调查广西高职生的自我和谐状况，对调查结果进行分析，提出建议。

【关键词】广西 高职生 自我和谐 状况 调查 分析

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0109-02

随着广西高职教育办学规模的壮大，如何构建和谐校园，成为区内各高职院校和教育者面临的问题。要构建和谐校园，须让学生在接受教育过程中感受到幸福。而个体的自我和谐与其身心健康有密切关系，它是预测高职生幸福感的重要因素之一。自我和谐是罗杰斯人格理论中的重要概念之一，他认为自我和谐是指个体自我概念中没有自我冲突的现象，当一个人的理想自我与真实自我越接近，人就越感到幸福和满足，心理就越健康。基于此，本文采用问卷调查法，对广西高职生自我和谐状况进行调查与分析，以期为提高广西高职生的自我和谐水平、构建和谐校园提供科学依据。

一、调查对象与方法

（一）调查对象

采用整群抽样法，在广西4所高职学院发放问卷500份，获得有效问卷493份，有效率为98.6%。其中，男生119人（24.1%），女生374人（75.9%）；一年级125人（25.4%），二年级222人（45.0%），三年级146人（29.6%）；城镇生129人（26.5%），农村生364人（73.5%）。

（二）调查方法

本次调查以班级为单位，采用王登峰编制的自我和谐量表（SCCS）进行团体测试。该量表共35道题目，包含3个分量表，即自我与经验的不和谐，自我的刻板性，自我的灵活性。它采用5级评分，总得分越高，表明自我和谐水平越低，其中选择“很不符合” 评1分 ，“较不符合”评2分，“不确定”评3分，“较符合”评4分，“很符合”评5分。自我与经验的不和谐、自我刻板性两个分量表得分越低，同时自我灵活性得分越高，表示自我和谐程度就越高。将自我灵活性反向计分，再与其他两个分量表得分相加计为总分，总分越高，则自我和谐程度越低。总分低于74分划为低分组，75～102分为中间组，103分以上为高分组。各分量表的同质性信度分别为0.85、0.81和0.64，表明量表具有很好的效度。施测完毕后，对数据采用SPSS17.0软件进行统计处理。

二、调查结果与分析

（一）调查结果

1.广西高职生自我和谐状况的特点。统计显示，高职生自我和谐平均分为89.60，低分组比例为12%、中间组为71%，高分组为17%。可见，中间组占主体，即广西高职生自我和谐总分处于中等水平。经比较发现，他们的灵活性得分显著高于大学生常模（t=3.01， P﹤0.01），表明广西高职生灵活性优于全国大学生。

2.广西高职生自我和谐状况的人口学变量差异检验。对自我和谐总分及其各维度在性别及生源地上进行t检验，在不同年级及专业满意度组之间做单因素方差分析。结果发现：在刻板性上，男生显著高于女生（t=2.73， P﹤0.01）；在自我和谐总分、自我与经验不和谐上，城镇学生显著高于农村学生（分别为t=-2.34， P﹤0.05；t=-2.88， P﹤0.01）；而在不同年级上无显著差异。

专业满意度指学生对自己所学专业及其发展前景的满意感。本研究按学生专业满意度的不同，将高职生分为四组：第一组为非常满意，第二组为满意，第三组为满意度一般，第四组为不满意。不同专业满意度学生之间自我和谐总分及自我与经验不和谐有显著差异：和谐总分的差异是由专业满意感一般的学生（第三组）总分显著高于对专业满意的学生（第一、第二组）引起的（F=2.97， P﹤0.05），根据计分方法，总分越高意味着自我越不和谐，这一结果表明对专业越满意者自我和谐程度越高。自我与经验不和谐的差异是因为对专业感到非常满意的学生（第一组）得分显著低于感到一般的（第三组）和感到不满意的学生（第四组）（F=3.24， P﹤0.05），这一维度的得分越低意味着自我与经验不和谐越低，这一结果表明对专业越满意者其自我与经验的和谐程度越高。

（二）分析

1.广西高职生自我和谐状况的特点分析。高职教育是随着社会经济发展的需要而发展起来的，而在社会上很多人并不认可高职教育，人们常对它产生一些不正确或片面的认识，如认为高职院校不是大学，高职教育是职业技术教育而非高等教育，高职生不是真正的大学生，等等。相对而言，高职生普遍是知识基础相对薄弱的群体，快节奏的专业学习与实训，对一些学生来说是比较困难的事情，这会让很多学生产生受挫感。经过3年的学习，在就业的时候他们可能还会因学历被用人单位拒之门外。薄弱的知识基础、自身能力的局限及低社会认可度，冲击着高职学生对自我的评价和认知，进而引发其自我和谐程度的降低。因此，自我和谐水平处于中等程度的人数较多。

而广西是一个以壮族为主体的少数民族地区，壮族先民历来与诸多民族之间互相往来，彼此交融，造就了广西人民较强包容性的民族文化心理，表现为开放、共存和发展创新。广西高职生受先辈优良品质的熏陶，在对人对事上显得灵活多变，因而其自我的灵活性优于全国大学生。此外，高职教育是培养应用型高素质人才，注重培养学生的职业技能，要求学习者能快速将所学知识灵活运用到实践中，它更多的是一种工作职业的发展和定位，造就了高职生灵活多变、适应能力强的优点，这种专业思维方式渗透到其生活中，从而使得高职生自我的灵活性比较高。

2.广西高职生自我和谐状况的人口学差异分析。男生自我刻板性得分高于女生，表明男生在处理事情时比女生相对要僵化一些，而女生更能根据事情的变化作出适当改变。广西属于经济发展较落后的地区，偏远农村的生活水平和城镇还存在较大差距。在上大学前经过艰苦生活的磨练，造就了农村学生灵活应对生活的能力，而城镇学生从小受挫折较少，遇到困难和压力不能像农村学生那样调节和处理。同时，城镇学生能接受到的信息更多，优越感也更强，就读高职院校，其心理落差可能会更大，导致其自我和谐程度低于农村学生。另外，调查发现对专业越满意其自我和谐水平越高。对专业不满意，可能会导致学习困难，甚至厌学等问题的产生，进而给自我认识和评价带来消极影响，引发系列自我认识问题，使得其自我和谐程度降低。

三、建议

针对上文的调查和分析，笔者提出以下建议。第一，加强高职生的专业思想教育。从调查结果可以看出，对所学专业的满意程度在很大程度上影响着高职生的自我和谐水平。因此，从学生入学开始，高职院校就要做好专业思想教育，帮助学生更好地认识自己的专业，提高对专业的认可度，提高专业发展和就业信心，提高综合职业能力，鼓励学生多参加社会实践并提供相应的机会，从而为提升其内心的自我和谐，促进其心理健康发展服务。第二，有针对性地开展入学适应教育。从调查结果可以看出，农村学生自我和谐水平优于城镇学生。因此，在入学适应教育中，应积极引导城镇生源的学生，减少他们就读高职院校的心理落差，有意识地让他们在平时的学习和生活中接受挑战，并学会积极应对，以促进其内心的自我和谐。第三，积极开展传统文化教育。积极发挥壮族宽容的文化心理特点，在高职院校推广壮族传统文化教育，让高职生在接受传统文化教育的同时，学会用和谐思维方式认识事物和处理问题，养成宽以待人、包容自我的良好心态，进而促进自我和谐水平的提升。

综上，由调查分析可知，广西高职生的自我和谐处于中等水平，其自我灵活性优于大学生常模，且女生的刻板性低于男生；农村学生总和谐水平优于城镇学生；学生对专业越满意，其自我和谐水平越高。针对广西高职生自我和谐状况存在的问题，应积极采取相关措施加以解决，以更好地提高学生的自我和谐水平，促进和谐校园的构建。

【参考文献】

[1]粟雪琼.高职生主观幸福感及其影响因素研究[D].南宁：广西师范学院，2013

[2]Rogers C R.Client-centered therapy[M].London：Constable Company，1951

[3]汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册[M].北京：中国心理卫生杂志社，1999

[4]张祖岩.高职学生自我和谐与主观幸福感的关系研究[J].教育与职业，2012（9）

[5]温娟娟.高职学生自我和谐发展现状的调查[J].中国科教创新导刊，2012（2）

[6]薛本洁，张静.自我和谐的相关研究进展[J].全科护理，2010（6）

【基金项目】广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题（2012LSZ011）

【作者简介】粟雪琼（1979- ），女，广西南宁人，硕士，桂林理工大学南宁分校讲师，研究方向：心理健康教育、教育管理；曾玲娟（1970- ），女，湖南株洲人，广西师范学院教育科学学院副院长，教授，硕士生导师，研究方向：发展与教育心理学、心理健康教育。

（责编 苏 洋）