从体验入手 让创意飞扬

我园开展主题教研活动时，往往会先组织1个～2个与研讨主题相关的体验式游戏，拉开教研活动的序幕；再聚焦一系列环环相扣的问题，通过研讨形成有一定价值的观点；还关注教研成果的实践验证，使教研服务于实践、服务于教师的成长。现以“微戏”主题教研活动为例对我园的教研过程加以说明与分析。

一、教研活动的背景

幼儿戏剧课程是我园的特色课程。经过多年的实践研究，我园教师已熟悉以特定故事为蓝本创作剧本，架构半开放的表演框架，引导幼儿通过一系列的教学活动和多样化的区域游戏熟悉故事与角色、创编对话与动作、丰富交往与表演……最终以一出全班幼儿个个承担角色、人人参与表演的音乐剧作为主题活动成果，以正式表演的形式向全园家长和幼儿展示、分享的戏剧课程模式。近期，受微信、微课、微电影和国内外戏剧坊活动案例的启示，我园策划、组织了关于“微戏”的主题教研活动，力求引领教师打破我园现有戏剧课程模式的束缚，关注戏剧新模式的探索，更好地支持和满足幼儿自主想象、创造、表现的需要和发展，促进幼儿园戏剧课程形式的多样化。

二、教研活动的过程

（一）体验先行，让教师入“戏”

教研活动开始阶段，主持人用一副小铃和两个纸箱（分别装有帽子和纱巾），设计了一组游戏，带教师们走近“微戏”、走入“微戏”。

1.个人自由塑造角色，分享创意。主持人先打开1号纸箱，取出十几顶形状、颜色各异的帽子：“请每一位教师选择一顶帽子，想想什么样的人可能戴上这顶帽子？如果你是他，你会做什么？”教师们思考着、挑选着……

主持人出示了“|？菖—|？菖 —|”“|？菖 ？菖 | ？菖 ？菖 |”“？菖 ？菖 ？菖 ？菖|？菖 ？菖 ？菖 ？菖 |”三种节奏型：“想一想、试一试，你所扮演的角色伴随这三种不同的节奏，可能会去什么地方，去干什么？”在3分钟的时间里，教师们在小碰铃的提示下自由想象、尝试行动。随后，主持人打开2号纸箱，取出十几条不同颜色的纱巾：“请大家为自己的角色再选择一条纱巾，你所演的角色会怎样利用这条纱巾？他又会来到什么地方和干些什么？”教师们挑选着与帽子、角色相“搭”的纱巾，想象着、尝试着……

在分享创意时，我们看到：在帽子和纱巾的装扮下，教师们变身成了“剧团里的魔术师”“马路上的花工”“菜地里的农民”“上学时的小朋友”“森林里的小木偶”“晚会上的舞蹈演员”“朝廷上的刘罗锅”……没有相同的角色。

2.小组合作建构故事，展示成果。主持人提出了新的任务：“请大家按照座位分成两大组，各组编一个包含所有组员所扮演的角色和角色行为的故事。要求：有明确的主题、有完整的情节、表演形式与时间长短不限，准备时间15分钟。”

A组呈现的是“看电视”——奶奶正在看电视中的广场舞，一边看一边学，不时发出爽朗的笑声；孙女放学回家了，喊了声“奶奶”，一把拿过遥控器，将电视节目切换成动画片，奶奶无奈地摇摇头，陪孙女看起了电视；一会，爷爷回来了，坐到沙发上，拿过遥控器，刚调到戏曲频道，孙女一把夺过遥控器，又换成动画片频道；忽然，门铃响了，听到爸爸的声音，孙女赶紧回房写作业，爷爷终于看到了戏曲节目。舞蹈演员、刘罗锅、光头熊则随着祖孙间的频道切换和回放轮番登场、表演、退场……

B组呈现的是“丁丁奇遇记”——时尚的妈妈与节俭的爸爸生活观念、消费观念不同，常常相互数落甚至吵架，儿子丁丁非常难过，离家出走了。他路过剧团，看了魔术师的表演，想跟魔术师学艺，魔术师要他完成三个任务：制作一束花、带回一个木偶、征得爸爸妈妈的同意。丁丁来到马路边，想采花坛里的鲜花，花工教育他花儿好看不能摘；丁丁走到树林里，遇见了小木偶，想带它到剧团，小木偶说自己是匹诺曹，要陪爷爷；丁丁走到家门口，发现爸爸妈妈不在家……丁丁来到剧团时，发现魔术师旁坐着小木偶和爸爸妈妈……

（二）讨论跟进，让教师悟“道”

游戏后，主持人抛出了一系列问题引领教师讨论，使教师们对“微戏”的认识逐渐清晰，对“微戏”的实施思路逐渐明朗。

1.结合游戏体验，感悟微戏特点。主持人随机采访了几位教师：“我们玩的是戏剧吗？为什么？”他们一致认为：虽然个人、小组编演故事的时间很短，但都包含了角色、情节、行为等基本要素，是一种微型戏剧，简称微戏。这一看法得到了所有参与者的认同。接着，围绕“我们是怎样玩微戏的？感觉如何？”这一问题，大家有感而发，七嘴八舌：“借助帽子和纱巾，材料简单，但创意无限”；“从一个人自由表演到多个人合作表演，故事从无到有且不断丰富，越来越好玩”；“我们可以编属于自己的或属于小组的故事，想怎么演就怎么演”……

通过讨论大家达成共识：（1）微戏是一种戏剧，虽然用时较短，但必须包含戏剧的基本要素；（2）微戏是一种游戏，简便易行，人人都可以是剧情的创作者和表演的参与者；（3）微戏“戏”微“空间”大，在特定物提示与同伴帮助下，表演者的想象、创意和表现都可以是无限的。

2.聚焦幼儿实际，明确实施要求。在明晰了“微戏”的特点后，我们开始深入讨论“幼儿可以玩微戏吗？怎样组织幼儿玩微戏？”这一重要问题，大家发现：微戏与幼儿并不远，在幼儿园一日生活中的动物模仿操、歌表演，音乐游戏、体育游戏、故事表演等很多活动中，都有微戏的痕迹，幼儿是可以玩微戏的。讨论中还初步形成了组织幼儿微戏活动的要求：（1）基于生活，精选题材。生活中，微戏素材无所不在，一本绘本、一首诗、一支歌曲、一个故事、一张图画、一件道具、一个事件……教师要基于幼儿的生活和经验，善于捕捉机会，引导幼儿选择或确定微戏的生成点。（2）不拘一格，形式多样。微戏的组织可以渗透于幼儿的一日生活。在晨会、集体教学、餐前、离园前、区域游戏、散步等很多环节中，教师都可以借助图片、图书、游戏材料、游戏场景等，引导幼儿开展一些即兴创作、表演的微戏活动，让幼儿看、议、学、演……大胆想象、建构、表演属于自己或团队的故事。（3）摒弃功利，立足成长。微戏的表演者是为了追求表演的满足和快乐，不是以演给别人看为目的。开展微戏活动更是着眼于促进幼儿的观察、审美、想象、创造、表现、合作等多方面能力的发展。游戏性是微戏最基本的特点，表演性是在游戏的过程中不断提高和发展。教师应摒弃功利之心，让幼儿有自由选择的权利，能自主决定表演的方式和方法，不寻求或担忧游戏以外的奖惩，支持、引导幼儿通过语言、表情、动作等大胆表达自己的想象与创造，体验表现与表演的乐趣。

（三）实践续研，让创意飞扬

明确了组织幼儿微戏活动的要求后，我们又分别以年级组、教研组、班组为单位，进行了一轮轮的细化研讨，并开始了微戏活动的实践尝试，微戏的种子悄悄在园内生根、发芽：

教学活动中，教师们关注微戏的渗透：语言活动“蚂蚁和西瓜”中，教师请幼儿描述小蚂蚁们搬运西瓜的场景，鼓励他们根据画面每人自选一只小蚂蚁，模仿其动态与语言，想象它们的心情与对话，在个体模仿的基础上，集体表现完整的画面场景；美术活动“可爱的猫”中，幼儿想象并表现猫调皮、神气、捉鼠、捕蝶等不同姿态……

表演区里，教师增加了手套、葫芦、纱巾之类的辅助道具，鼓励幼儿根据特定道具编一编、演一演；提供头饰、图片等，鼓励幼儿根据特定角色编一编、演一演……教师还常常以参与者的身份入戏，和幼儿共同探讨表演得更生动的方法，促进幼儿从一般性表现向生动性表现发展。

餐前活动中，教师常常和幼儿一起，结合熟悉的故事、古诗、成语等，玩演一演、猜一猜、学一学的游戏，一人演、众人猜，一人演，众人学……

春游时，一会儿，教师和幼儿一起用肢体动作模拟春天的花和树：独自开放的花、两朵依偎在一起的花、一串挂在树枝的花；随风摆动的杨柳、遮阳挡风的大树、奇形怪状的树……一会儿，教师则以游客的身份，引导幼儿或集体、或分组、或个体创编对话、动作……

三、教研活动感悟

本次主题教研活动推进了微戏在我园的生成和发展，更使得我们对园本教研活动的内容、价值、方式等都有了新的认识与思考。

1.“研什么”——园本教研应关注本园保教活动中的问题，特别是影响教育活动水平提升的关键问题。“微戏”主题研究缘起我园戏剧课程研究步入瓶颈，必须寻求突破口这一关键问题。

2.“为何研”——本园教研活动应以解决问题、优化实践、促进教师专业成长为目的，坚持研有收获、研有所得。关于“微戏”的教研解决了“什么是微戏”“怎样玩微戏”等问题，有益于我园戏剧课程的发展、教师和幼儿的成长。

3.“怎么研”——教研活动对教师应是充满吸引力的快乐之旅，有趣+愉悦+成长是我园教研活动的特质。“体验式游戏→核心话题研讨→成果实践应用”的“微戏”主题教研，从体验入手，以研讨提升，重研以致用。长久以往，这种园本教研的理念和方式，一定会促使教师们从“要我研”转变为“我要研”，从“我想研”成长到“我会研”，园本教研活动的质量和水平将获得持续的提升。