土木工程专业远程教育辅助施工实习的质量控制探索

唐葭　严晓　邓宗伟

【摘要】实习是实践教学中的重要环节，分散实习是土木工程专业施工实习的趋势，本文分析了分散实习存在的问题，提出了适应分散实习的远程教育辅助教学的质量控制方法，论证了教学改革的效果。

【关键词】土木工程 分散实习 遠程教育

【基金项目】湖南省普通高校教学改革研究项目（湘教通[2012]401号，项目序号175）；湖南省普通高校教学改革研究项目（湘教通[2011]315号，项目序号337）；湖南城市学院教学改革项目（湘城院发[2012]49号，项目序号6）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0246-02

实践教学是土木工程专业本科教育的一个重要组成部分， 其教学目的在于培养学生的工程技术综合应用能力[1]。施工实习是其中一个重要的环节。

一、土木工程专业施工实习中存在的问题

随着高校不断扩招，学生人数逐渐增多，随着我国建筑市场的不断发展与完善，土木工程专业学生人数众多，每个施工工地能容纳的学生数量有限，多数学校土木工程专业的实习基地已经不能满足需要，故实习多采取分散实习的方式，然而教师资源有限，在分散实习模式下无法实施实地指导，且建筑工程流动性较大，有些工程更是非常偏远，指导老师无法保证到每个工地检查监督。这将导致以下几个问题：

首先，在缺乏学校指导老师实地指导情况下，学生实习指导只能依靠委托指导，一般工地指导老师经验丰富但知识体系缺乏系统性，很难实施有针对性的指导，导致某些学生的实习缺乏目的性，实习达不到理想的效果；其次，地方本科院校学生自律能力较差，实习自主性与能动性不够，在缺乏学校指导老师监督的情况下，有时不遵守工地作息时间，不积极主动参与学习观摩，有的甚至长时间离开工地；最后，传统的指导方法下实习的质量评定基本只能依据实习后答辩情况与实习日志与报告评阅情况，不能很好的反映实习效果，而实习的成绩评定指标很难量化，导致成绩评定结果不公平。以上情况在许多高校的土木工程专业中普遍存在，其弊端在传统的实习指导模式下很难解决，而远程教育恰能在很大程度上弥补这方面的缺陷，此次教学改革采用的质量控制方法如下：

二、远程教育辅助分散实习的质量控制方法

（一）远程指导

以建筑工程专业为例，学生所选择的工地集中在城市，一般都有网络，具备实施远程指导的条件，考虑到某些工地可能没有网络，为了节约手机上网学生流量，依托即时聊天工具建群，实施远程指导。

1.远程监督

借助网络监督学生的出勤情况，由学生提供工地实拍照片、视频等证明其未离岗，保证每个学生都在工地实习。

2.制定实习任务

针对学生反馈的工地信息（规模、结构类型，施工阶段等），分别制定实习任务，并将其分解。如：框架结构主体工程施工，制定实习目的如下：掌握混凝土工程施工工艺，并将该目的细化为：掌握模板工程、钢筋工程、混凝土工程等分项工程施工工艺，了解各项工作人员配置、延续时间及其搭接等。

3.远程答疑

根据学生反馈的工作时间，选择多数学生在线的时间定时答疑，巧妙的答疑过程可以培养学生自主学习的能力，如张同学问“为什么基础工程都使用木模板而不用其他模板”，首先询问其是否已请教现场指导老师，答复为木模板更经济，这的确是基础工程选用木模板的主要原因，但并不全面。故接着以问询式启发学生自己思考答案：“木模板和钢模板的区别是？”“木模板与钢模板优缺点分别是？”“钢模板的模数是？”“你所在项目基础工程的定形尺寸分别是？”，从而引导学生自己找到全面的答案。最后，总结该类问题该如何全方位思考而得到更完整的答案。

4.定时提交实习日志电子版

要求有条件的学生每天提交、不具备条件的学生定时提交实习日志的电子版，以督促他们每天及时总结所学习的内容，以实现实习日志真正的“每天一记”。实习前期每天抽取几份在讨论版和聊天群里进行点评，指导学生如何做好日志，做到“以记促学”，将施工规范的要求与实际操作结合并进行比较，实地带着问题看问题，从而取得更好的实习效果。

（二）量化质量评定指标

质量评定包括实习态度、实习成果、答辩等三个方面。

1.实习态度

指导老师根据远程指导情况，结合定期电话咨询现场指导老师或实地检查，了解学生在工地的表现，以其到勤率、学习态度、工作态度几方面给予评价。

2.成果

我院要求学生坚持写实习日志和实习结束后完成不少于3000字的实习专题报告（或实习总结）[2]。

（1）实习日志。日志应包括施工阶段、分项工程施工工序、规范要求的分项工程施工工艺、工地施工工艺与规范比对、工地出现的质量问题及解决方法，施工难点的处理情况等，教师根据日志的内容评价学生的学习态度、学习能力及对相关知识的掌握程度等，给出相应的评分，有条件的老师最好能每天一评并公布结果，促进学生竞争与相互激励进步。

（2）实习报告。实习报告是对整个实习阶段工作的总结，指导学生合理摘录规范，而不是对书本和规范的生搬硬套，根据报告反应的学习心得给予相应评分

3.答辩

根据学生简介编写是否得体、表达是否完整简练以及回答问题是否正确完整评分。各指导老师交叉答辩，更公平的给出答辩成绩。

各项成绩评定指标的权数见表1

三、改革效果分析

（一）改革成效

远程教育辅助指导的学生，其实习目的更明确，实习内容更有指向性；远程答疑过程中，学生积极性很高，实习前期一般是学生问，老师解答，实习中后期学生提出的问题大部分由其他学生解答；在远程监督下，未发生学生离岗的现象；实习日志与实习报告的质量较其他学生明显提高；答辩过程中，回答问题更准确，思考问题的方式更全面，部分学生表现出非常强的表达能力，得到了校督导及院领导的一致赞赏。同时，远程教育辅助指导减轻了学校与教师检查实习的经费与时间负担。

（二）数据分析

在湖南城市学院土木工程学院建筑工程专业（建筑工程方向）本科班中选取二位指导老师的学生试点改革，每位老师约指导30位学生，成绩见表2。

由表2可知，两位老师所指导学生成绩的优秀率与优良率均远高于、不及格率远低于整个年级，数据表明改革能大幅提高学生实习成绩。

四、结束语

远程教育辅助分散实习的指导方式能有效提高实习效果，但不能忽视教师的实地检查，教师与工地指导老师面对面交流能更好的了解学生学习状况，同时，可以开拓新的实习基地，解决下届学生的实习去向问题。而这种模式增大了指导老师的工作量，要求指导教师有更强的责任心。

参考文献：

[1]高等学校土木工程专业指导委员会.高等学校土木工程专业本科教育培养目标和培养方案及课程教学大纲[Z].北京：中国建筑工业出版社， 2002.

[2]孟新田，刘益虹，陈伯望等.土木工程专业应用型人才实践能力培养的研究与实践[J].中国建设教育，2013（01）

作者简介：

唐葭（1980-），女，湖南南县人，湖南城市学院土木工程学院教师，讲师，主要从事施工管理的教学与研究。