将写作融于非英语专业课堂教学

陈曦

【摘要】由于非英语专业学生没有专门的写作课程，或写作课程比重不足，导致非英语专业学生在英语4、6级写作中及日后工作所需英文写作中存在诸多问题，这使我们无法继续忽视英文写作对非英语专业学生在校成绩的影响和工作竞争力的影响。结合文献发现已有不少关于非英语专业学生写作问题的研究，虽角度各异，但总结来看，基本上从微观总结较详细，问题呈现出从词汇到句型，甚至到篇章都有。故本文从宏观上寻找写作问题的根源，经参考多种文献，并結合自身工作实践，反思其问题成因并提出几点可行性方案，以提高学生英语写作能力。

【关键词】非英语专业 英语写作 写作技巧

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0100-02

一、非英语专业学生所体现的英语写作问题现状的分析

经过一段时间英语教学实践的积累，发现非英语专业学生在英语写作方面存在诸多问题。尽管其中存在学生的基础英语薄弱所体现出的从词汇到句法，再到篇章修辞的问题。另外也体现出英语教学模式及课程设置考试机制的问题。

1.考试导向下的写作忽略问题

长久以来，考试都是教学的风向标，高考引导着高中英语的教学注重语法词汇。大学英语4、6级引导着大学英语注重听、读的教学重点。不难发现，从高中到大学，写作都只占总分的极小比例，所以从中学到大学，写作的解决办法都是考前1个月范文、句型、话题的专题背诵，这只需看一下市面上玲琅满目的作文书便可知晓。由于此，便导致每个学生写出的作文的是三段式，都如出一辙：貌似结构完整，但内容空洞。不仅如此，由于多年来考试作文题目类型的规律化、写作模式的单一化，导致学生写作常识的薄弱，写出的文章都被称为“论述文”，而根本不会写散文、记笔记、更不用说学期论文及报告。如果说高中是培养学生的基础英语阶段，那么大学应该是培养专业加外语的技术型人才阶段。如果一个大学生不能运用英语写报告，写计划甚至是年终工作总结，那么他的英语水平都应判定不合格。

今年8月，大学英语4级再次改革，其中将原翻译的5个句子，改成翻译一个140-160字的段落，内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等。此次改革是否可以从一个侧面反映出考试的导向也倾向于加重“写”的部分呢？

2.输入的质和量的匮乏

写作水平也受输入的质和量的制约，平时输入的内容不够，在随时日常输出时自然捉禁见肘，更何况是在规定时间内，就某一热门话题或专业话题给出见解，并通过高效的写作技能很好的表达出来。现在的情况是，非英语专业学生往往不重视英语的习得，而只专注于专业的学习。所以输入的内容仍仅限于课本几个单元的文章，另外无非是4、6级被考试的阅读题的文章。无论是课内文章还是考级习题，都只是当作任务完成，没有哪个学生真的静下心来研习文章，加以积累。而作为其语言学习的输入储备，又有哪些非英语专业学生一个学期看几本英语原著？听几期英文新闻？看几本英文杂志？追几季美剧？

但在讲究跨文化交际的今天，对于语言的学习，越来越本土化。电视、网络的信息传播给了学生多种学习英语的渠道。英语的习得再也不是仅限于英文原版小说，而可以从多方面学习地道的、鲜活的英语。学生再也不用用书本中的陈旧语言来表达当下新鲜的事物和概念。

3.应用性目标不强

以上两点，考试导向、输入量少都是因为学生心目中对于英语应用意识不强，甚至有学生觉得大学英语就是过4、6级，而过级是为什么？不清楚。所以觉得没用。这说明学校在贯彻大纲方面的不足，或课程设置的不到位。2007年我国开始主张培养专业加外语型人才。需要善于沟通交涉的英语听说类人才，也需要能读懂专著，将科技转化为生产力的读写类人才。所以可以说就是由于学生不知道将来能拿英语做什么，才觉得英语没用，才觉得没有费时间学习的必要。但学校必须要让学生将自己现阶段的学习与未来职业取向相结合，在英语应用性目标的指引下开展有效有针对的学习。

二、非英语专业写作课程设置的必要性

1.大学英语课堂应具有前瞻性

大学英语课堂应该引领社会的发展方向，解决社会所需。所以课内课程就应该敏感地意识到我国将来到一个转型期：一个由“听说”期过渡到“读写”期的转型。在我国刚进入WTO的那几年，培养目标是“提高全体大学生的英语能力，尤其是听说能力”。以此能做到和国际接轨。可是现在在深入发展合作的今天，我们需要的是参与和决策，要汲取国外之专长转而形成发展我国的实际生产力，那么读写能力至关重要。所以从前瞻性的角度，非英语专业也需要“读写”训练，尤其是写的特训。

2.英语课堂教学应注重应用性

大学英语课堂设置应具有一定的应用性，根据大学英语要求培养综合运用能力，将其具体化，应该是英语的应用性，也就是除了能就一个话题，一个事件，讨论自己的观点之外，是否能和别人交流其观点，能否通过借鉴别人的思路来完善自己的观点，并最终升华成为理论文字。因为大学英语不应该再延续高中英语的模式和培养方式，应该根据学校教学定位、培养方向、学生特点来设置课程。例如一类学校面向的是科研领域，要主抓读写能力；对于二类学校面向执行型工种，更多的是侧重于听说。

3.课堂教学应具有专业性倾向

我们的大学生能否运用英语将国内专业与国外专业发展相比较， 能否运用英语结合自己的专业知识制定单位所需的发展计划、书面报告等用于总结、交流的书面材料，能否与别国人员同坐一桌开研讨会、报告会。这都检验我们的英语教学是否涉及专业性、有多大程度涉猎专业性。

三、将写作融于课堂教学

由于个别学校没有条件单独开展写作课程，所以写作能力的培养和提高不得不落在课堂教学的环节中。不能让学生继续停留在考前依靠市面上的各种应试写作魔方。

1.写作与课文相结合

现行的大学教学模式仍是以教师讲授为主，学生以被动地听和记为主，所以导致学生对于课文的认识就剩下越来越淡漠而已。究其原因，一是由于教法和高中无异，学生已厌弃。二是由于此种教学与学生需求不符，所以课文讲解如果继续延续这种知识讲解模式，那就只能成为英语学习的鸡肋，但如果在语言知识讲解基础上加上语篇知识、写作知识，那么课文多与学生来说就不是死的无用的、所以在非英语专业没有专门的写作课的现实下，应该与课文教学相结合。

2.写作与考试相结合

课内教学自然是无法脱离考试束缚的，所以是否能寻求一种途径，将平时写作的习得与考试相结合。平时多给学生推荐一些网站、杂志，多鼓励学生看一些报刊文章。有条件的话，英语教研组每学期分门别类的统一印发一些文章，就像当初我们学习语文那样。让学生有所储备，从看问题的观点以及写文章的套路上，在平时就有所熏陶。而考前的的魔鬼式训练是在句型和篇章上的强化、冲刺。这种将写作分两步完成也是可以尝试的！

3.写作与应用相结合

学生的学习大部分靠老师的导向，如果老师照本宣科，那么学生只会应试。如果老师平时就引导学生广泛阅读、广泛涉猎，将英语回归为一门语言，以应用为导向，了解学生所喜欢的，研究学生专业所学的。那么英语的教与学才达成了一种和解。

四、结语

英语写作还有很多问题有待于改善，只能寄希望于授课教师在自身条件，学校条件以及学生条件允许下，做一定前瞻性、应用性、专业性的调整，以提高英语教学效度、完善英语教学课程体系。

参考文献：

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[2]蔡基刚.2005，大学英语教学若干问题思考[J]， 外语教学与研究（外国语文双月刊）.

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