在讲评中提升

徐岳民

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0095-01

教学参考书给一篇作文的授课时间是两课时，第一课指导学生写作文，第二课让学生打草稿、修改草稿、誊写作文。以后，基本就是老师的事了：或详或略地批阅。也有善于创新的老师挤时间，让学生在老师的指导下互改作文。究竟写得怎么样，要等到学生又一次誊写作文时才知。学生看一下作文等级，再欣赏一遍老师或“小老师”的“边批”和“总批”，一次作文练习总算大功告成。这样，真的能算一次作文练习圆满结束了么？我认为，作文不能少了讲评这一课，因为，学生作文水平提高的一个最佳时机，正是在作文讲评之时。

教育方法的改革是新课程改革的一个有机组成部分，作文教学方法的改革是语文教学改革的重要环节，作文讲评又是作文教学中不可缺少的教学环节之一，它是语文老师指导与学生自主学习的双边活动的过程。上好作文讲评课能有效地提高学生习作水平，达到事半功倍的效果。

怎样上好作文讲评课，笔者以为，主要应当做到：

一、要讲究原则

作文讲评是作文训练的重要环节，老师要使学生明白“怎样写作文”“怎样修改作文”的道理，就必须处理好学生的主体作用和老师的主导作用二者的关系，应把二者以及学生间的相互作用融为一体。学生的主体作用当然占第一位，但老师的“导”处在“领先”地位，要让学生在“导”中有悟，在悟中有提升。

二、抓住讲评的关键

1.全面分析和重点讲评相结合

每次作文，老师在进行全面批阅时，应当做好记录，抓住每次作文中带普遍性的问题，进行分析指导。比如，苏教版四年级上册第一次作文练习，要求学生按照自己的心愿设立一个节日，并写出这个美好的节日。批改后，我发现，学生还是没能把设节日的原因以及人們怎样度过这个节日的想象情况写详细写具体。讲评时，我赶紧再次指点学生，并且写了一篇“下水作文”，告知学生，怎样才能算作写具体了，学生听后豁然开朗，亡羊补牢写了一篇满意的作文。

2.佳作欣赏与查漏补缺相结合

很多老师对学生的佳作打一个“优秀”了事，殊不知，此时，正是激发学生写作热情的关键之时。哪怕报一下优秀等级学生的名单，学生心中也会涌动起写作激情的。老师应该选几篇相当出色的作文，在全班朗读，分析这些作文的成功之处，如此，一方面能极大地鼓励学生，另一方面也使作文不太成功者自相对照，体悟自己作文的缺陷。老师还可采用不点名的方法，选读一两篇有普遍性缺点的作文，分析作文怎样修改会更好，学生会越对照心中越明白的。

3.自读自评和互读互评相结合

老师讲评作文的最终目的还是要让学生自己会评。往往老师说得再多，不如学生自己去读悟。要鼓励学生带着欣赏的态度大声地读，吹毛求疵地读，读着读着，学生往往也就读出不满意的地方来了。作文讲评还是一个互相学习、互相提高的过程，同伴的建议往往比老师的评语更亲切、更直观、更容易使学生接受。看看人家的，对照自己的，听听小组成员的智慧的分析，习作水平的提高不可估量。

4.口语训练和写作讲评相结合

新课程标准明确指出：语文教学尤其要重视培养学生良好的语感能力。作文讲评课上，老师不能“一言堂”，唱“独角戏”，而应该多给学生创造的机会。作文讲评的形式是多样的，可以派代表走上讲台，畅所欲言谈自己作文成功的秘诀；可以让学生大胆朗读自己的作文，让同学在欣赏中“吹毛求疵”；可以让学生和老师面对面地对话，说出自己的困惑和不解；甚至可以让作文不成功者（只要他愿意）展出自己的作文，请求同学们真诚的帮助……如此这般，老师要少费多少口舌，而学生得到的将是作文水平和口语水平方面的双丰收。

三、在讲评中提升

1.点拨学生写作思维的火花

同一材料，在不同的作家笔下，文章的立意、情境、格调有时大相径庭。老师在作文讲评时，要启发学生去思考，去探索，大胆想象，尝试选择不同的角度、不同的表现手法，灵活机智地写作文。比如，苏教版五年级上册习作6是一篇看图作文，画面上，一只小燕子从窝里掉下来了，一只小猫在她面前蜷缩着身子，这一现象被一个小女孩看到了，以后会发生怎样的故事呢？百分之九十几的学生想到的都是：春天来了，一个小姑娘走出屋子，看见一只小燕子从窝里掉了下来。这时，一只小花猫跑过来看见了，要吃小燕子。小姑娘把小花猫赶走，救下了小燕子，并把小燕子送回了窝里。作文讲评课上，我启发学生，我们可以从人的角度来写对这个故事的亲眼所见和亲身经历。同样，猫也是这个故事的经历者和见证者，当然可以从猫的眼光出发来写这个故事了。燕子也是这个故事的经历者啊，它可以自述自己是怎么掉下来的，看到了什么，经历了什么，最后结果怎样。如果以猫和燕子的角度来写这篇作文，不就成了精彩的童话了么？学生兴趣大增，很快抛弃原来思路，写出了别样的作文。

2.懂得灵活运用写作方法

常言道：“文章有法，文无定法”。讲评时，指导学生在写作方法的选择上，要尽量让学生展开思维，学会用不同的方法写作相同的题材，比较其表达效果。有一次进行记叙文记事顺序训练时，我将学生作文中的选择的事例拿来作讲评材料，用不同的叙事顺序（倒叙、插叙）要求学生重写结果，学生不仅学会了多种叙事方法，而且体会到了记叙文的叙事方法因文而异，因主题的不同而选择的叙事顺序也应有所不同。

3.学会自我修改

“教是为了不教”，作文讲评课的目的是引导学生写好作文，写好作文除了自己坚持不懈地写外，还必须能对自己的文章进行修改。一般来说，精品力作大都是修改出来的。在实际修改过程中，学生自己动手修改的时候往往不知所措，无从下手。针对这种情况，可采取以下方法予以引导：（1）树立典型榜样。从全班中选择一至二篇优秀作文，让学生逐一轮读，领悟文章该怎么写，不该怎么写；（2）分组练改。将全班学生根据不同水平分成几个小组，小组内各人充当一个角色：“小作者”、“读者”、“小老师”。“小作者”可为文章辩护，“小老师”重点查找文章的错漏和不足，“读者”对自己读过的文章不明白的地方提出疑问；（3）传阅建议。各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文未。几经传阅之后，每个同学都得到了许多建议，以此作为自己修改作文的参考。

四、趁热打铁，二次作文

作文讲评过后，学生知道了自己作文的成功与缺失，有着一股写作的激情，此时，当鼓励学生（尤其是作文失败者）赶紧乘热打铁进行二次作文。二次作文也应经过打稿——改稿——誊写的层序。作文成功者，要鼓励他们动脑写出有创意的作文；作文失败者，则要求他们弄清失败的根源，根据大家的指点和自己的感悟，努力写出成功之作。