关注经典阅读，提升人文素养

李连忠

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0090-01

阅读是人类具有普遍意义的行为，是人类社会活动的重要组成部分。这种活动是随着文字的出现而产生的。有了文字，就可以把语言的听觉（声音）信息转换成阅读信息，并把它长期的保存下来。这样一来，人类的语言就可以突破时间和空间的限制，从而能够使得人类社会在发展的过程中所积累起来的经验，所创造出来的文化文明能够比较系统的保留和传播。在现代社会中，要使社会生活的各个方面正常的运转，是离不开阅读的，要使新一代人学习前人创造出来的经验和文化，也离不开阅读活动。

处在基础教育阶段的中学语文阅读教学在很大程度上承担着培养学生良好阅读习惯和高超阅读技能的任务，是人类文化文明传承链条中不可或缺的一环。阅读的内容丰富繁杂，阅读的方式各种各样，但中学生正处在青少年向成年人过渡的十字路口，处在人生观世界观价值观形成的关键时期，中学语文阅读教学还应该义无反顾的担负起引领学生走向正确的人生道路的使命。基于此，广泛阅读经典作品，对于提升学生的人文素养和综合素质，对于传承民族优秀文化传统，应当具有重要意义。

这里所说的经典阅读是语文教学中富含文化内涵的重要教育内容和学习方式，是指通过阅读可以称之为经典的作品来对学生进行学科素养、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育过程。这一过程对于学生的个体成长有着非常重要的作用。

一、经典文本阅读的建构和学生人文素养的提升

在应试教育的长期影响下，语文阅读教学成了一种机械式的令人乏味的应试训练，这是人文价值、文化底蕴的流失，也是语文教学的悲哀。当代中学生人文素养的缺失，甚至是道德品质的低下，迫使我们有必要重新審视、定位中学语文阅读教学。呼唤经典阅读的回归，重新建构经典文本的阅读框架，提升学生的人文素养，势在必行。

摒弃语文考试的功利性，引导学生阅读经典文本，为学生的终生发展奠基。在人类的教育教学活动中，考试是客观存在的，并且仍然会长期的存在下去。有考试，就会影响到教学的方式和目的。但仅仅是为了考试的教学是片面的，是有缺陷的。尤其是语文学科，更应该摆正教学和考试的关系。

大多数的学生曾有这样的体会：高一高二时对语文的学习也没怎么下功夫，往往就是轻描淡写的去学习，可语文考试的成绩却还不错。而到了高三年级，经过了一轮又一轮的系统（专题）复习之后，反而感觉不到有什么进步，甚至是越复习越糊涂。我想，这种状况的出现是与高一高二时的语文课是以文本的阅读为基本内容分不开的。按照现行教材（人教版）的编排体例来看，学生语文成绩相对较好的阶段恰恰是学习一些经典文学作品的时段，这不能不引起广大语文老师的思考。在阅读教学中，摒弃为考试而教学的功利性倾向，引导学生广泛而深刻的阅读经典文本，陶冶性情，提升学生自身的人文素养，为学生的终生发展打下坚实的基础。

二、优化阅读教学流程，注重情感体验，感悟经典文本魅力

语文教育专家谢象贤说过：语文学习的特殊之处主要不是“知”的积累，而是“感”的积淀。阅读教学应对阅读文本进行积极主动的感知、探究，以获得丰富的感受。但目前阅读教学中普遍存在的“讲”有余而“读”不足，“析”有余而“感”不足的现象，极大的制约了学生对经典文本阅读的主观能动性，使经典文本对学生的影响力大打折扣。

钱理群教授说过，中学语文教学落实到人文教育上就是给人打一个精神底子。人文教育与知识传授是水乳交融的。阅读教学应当扭转纯技能训练的走向，真正转向人文教育。阅读教材中大量的经典文本都承载着丰富的情感和积极健康的价值追求：孔子的“仁爱”，孟子的“舍生取义”，苏轼的“旷达”，屈原的“爱国精神”……教师应该有意识的让学生接受这些精神的熏染，提升其精神境界。

相互作用阅读模式理论的创始人罗生布拉特认为：阅读材料、阅读情境与阅读者的心境呈现某种一致时，阅读理解的效果就更好。在这其中，阅读者的心境是主观因素，起主导作用。阅读者用心去感悟作品，体验作品的丰富意蕴，是阅读的主要切入点，是决定阅读效果的主要因素。

所以在阅读教学中，优化教学过程，突出“读”和“感”的环节，有利于学生领悟经典文本的魅力，实现经典“思想”经典“情感”的内化，提升学生的人文素养。

三、整合语文教育资源，建构经典阅读平台，提升学生人文素养

《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”，这一理念把培养学生的语文素养、人文素养提到了语文教学的重要位置。

人文素养是一个人道德修养的基础，是学生学会做人的基础。重视和加强学生人文素养的提升是学生个体成长的需要，也是新时代教育目的的需要。教育的成果最终体现在人文素养的底蕴中。对于人的可持续发展来说，人文素养的培养比单纯的知识的积累更重要。在众多的基础学科中，最具人文内涵的语文教育应首当其冲肩负起培养学生人文素养的责任。

阅读教学中课本选文是学生阅读的最核心的内容，但仅有课本是远远不够的，教师要充分利用能够利用的诸如课外读物、推荐书籍、网络、图书馆等一切语文教学资源，加以筛选、补充、整合，构建经典阅读的平台，确定阅读的范围，规范阅读的过程和方法，真正体现经典文本的感召价值，使学生在人类优秀文化的熏陶中丰富自己的文化底蕴，潜移默化的提升自身的人文素养。