家校合作，架起孩子健康成长的桥梁

薛卉琴

【基金项目】定西市教育科学“十二五”重点课题《家校合作教育模式探索研究》课题论文，课题号DX[2012]GHBZ25。

【中图分类号】G459 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0031-01

这是一堂以“成长的烦恼”为主题的口语交际课。

同学们敞开心扉，畅所欲言。有的倾诉自己成长中曾经经历或正在经历的种种烦恼，有的则献言献策，帮助他们化解烦恼。

“我最大的烦恼是爸爸妈妈不爱我”，班长小邓站起来说，“我真的很想离家出走！”

小邓的话着实让我吃了一惊。平时，他诚实稳重，对班级工作很负责任。他学习认真踏实，学习成绩一直不错。最近，我发现他经常一个人发呆，可没想到，他的内心竟装着如此沉重的事儿。

为了进一步了解情况，我追问：“你父母不爱你了？你能说的具体点吗？”他沉默了一会儿，含着泪讲述了一件令他伤心的事。

“小时候，父母还是很爱我的。但自从有了小妹妹之后，爸妈就不爱我了，他们心里只有妹妹，家里啥活都让我干，还经常打骂我。前几天，妹妹撕了我的作业，我教训妹妹，爸爸竟抡起菜刀说要杀我，幸亏我跑得快……”说到这儿，小邓已经泣不成声了。

教室里立刻骚动起来，同学们开始窃窃私语，纷纷埋怨小邓的父母。

凭一个成年人的经验，我知道小邓走进了某种误区。因为，如果小邓的父母真像他说的那样不爱他，是不可能让他继续读书的。那么，他到底走进了怎样的误区呢？我决定家访，了解事情的真相。

小邓家在离学校五公里远的小山村。中午放学，我便踏上了去他家的崎岖山路。

大约一个小时后，我来到小邓家。

从小邓父亲的口中我了解到，在他们眼里，小邓是个很懂事的孩子。周末一回家，小邓就砍柴、挑水、喂猪、喂鸡，帮父母干这干那，很是勤快。“但不知从什么时候开始，他变得性格内向，不爱说话了，十五岁的小伙子还经常和五岁的妹妹较劲，真是拿他没办法。”小邓的父亲显得有些无奈。

听了他的话，联想到小邓的哭诉，我想，小邓和父母之间的问题也许就出在这儿。于是，我把小邓在口语交际课上的一番哭诉告诉了小邓的父亲。听了我的话，小邓的父亲很意外：“女儿还小，我们惯她多一点。可我们怎么会不爱他呢？他是我唯一的儿子啊！那次他动手打妹妹，我正在给猪切菜，就随口吓唬他，没想到他会当真啊，你看看这孩子！”

看到小邓父亲一脸的委屈，我问：“没有小女儿之前，小邓性格内向吗？”

“那时候，他还小，很爱说话的。放学回家后，总是跟前跟后粘着我们说着说那，像个话匣子。我们干活，他也学着干，很乖巧。有了小的之后，她妈妈带小孩，家里的活我一个人干不过来，我就让他干一些力所能及的活。现在，他能帮我挑水砍柴，也算是家里的主要劳力了，他很听话也很勤快。就是總爱欺负妹妹，冷不防就把她整地哇哇大哭，骂他打他都不长记性。”

“问题就出在这儿。”我说，“小女儿出生后，你们更多的注意力集中在了女儿身上，给儿子投入的精力势必会减弱。岂不知，正处在心理断乳期的儿子更需要你们的关注。而此时父母注意力的转移，恰好让儿子觉得是妹妹夺走了原本属于他的爱，内心会产生对妹妹的怨恨。再加上平时在处理两个孩子的问题上，你们总会偏护小的，这就加剧了孩子心中的不满情绪。在农村，大人吓唬孩子时的言语举动很随意，不去设身处地考虑孩子的感受，所以，孩子会以他们的思维方式来判断大人的举动，因此会产生出乎我们意料的想法，这是必然的，也是可怕的，时间长了，会对孩子的成长产生非常不利的影响”。

听了我的话，小邓的父亲似乎明白了什么。他长长叹了口气说：“哎，这方面我们的确想的太少了，没想到我们无意的言行伤了孩子的心。谢谢老师啊，如若不然，还不知道会发生什么事呢！”

结束了家访，我心里有了做小邓工作的思路。

午自习后，我把小邓叫到办公室。在简单询问了班级情况后，我直奔主题：“今天中午，我去了你们家。”

小邓抬头看了我一眼，似乎有点吃惊，但很快就恢复了平静。

“想不想听听我家访的情况？”我问小邓。他冲我点了点头，默默的看着我。

“知道吗，去了趟你家，我感触很深。你有勤劳善良的父母，有活泼可爱的妹妹，你应该感到幸福才对。”

小邓的眼神掠过一丝迷茫。

“其实，你曲解了父母对你的爱。”我接着说，“在你父母心中，你学习好，懂事听话，勤劳能干，是父母的骄傲，也是他们的希望。”

“他们是这么给您说的？”小邓问我，眼睛里充满了疑惑。

“是啊，他们希望你好好读书，将来考个大学，跳出农门，他们还指望靠你享福呢。”我说，“其实你父母是很爱你的。你想想，你母亲身体不好，妹妹还小，家里里里外外全靠你父亲一人支撑。你已经十五岁了，身体又强壮，完全可以下地劳动了。你再想想你父亲穿的衣服，都打了多少补丁，可是你看你穿的多新！今天我去你家，看见你父亲的双手都裂着口子，还渗着血呢，要是他们不爱你，你还能在这里读书吗？”

“你是咱班的班长，是老师的得力助手，不仅学习认真踏实，班上大大小小的事你都处理的井井有条。老师相信你一定也能处理好与妹妹的关系，处理好与父母的关系，做一个好哥哥，好儿子的，对吗？”

小邓的眼睛里噙满了泪花。我不知道此刻他内心在想什么，但我感觉得到，他听懂了我说的话。

此后，小邓变得活泼开朗了，工作、学习也有了新的起色。

一个月后，小邓的父亲来学校找我。他告诉我，家访之后，他买了小邓爱吃的东西去宿舍去看他，并和他真诚的交流沟通，小邓对父母的误解消除了。小邓周末回家后，抢着干家务活，还背着妹妹玩，逗她开心。以前那个有说有笑的话匣子又回来了。一家人和睦相处，他很开心，也很感激。他说是我挽救了小邓，也救了他们的家。

小邓的案例引发了我深深的思考：很多农村的孩子小学的时候很优秀，可是一上初中就会出现逃课、出走甚至辍学的现象，可谓劣迹斑斑。老师犯愁，家长困惑，经常发出：“孩子越大越不听话了”的慨叹。然而，有几个家长静下心来倾听孩子的心声，反思自己的教育细节，实实在在走进孩子的内心世界，和他们真诚交流，情感沟通，与他们喜怒与共，尤其是农村，有了二胎后，一家人的注意力都集中在小孩身上时，又有几个父母关注身边因失宠而默默难过的孤独少年？

面对这样的“劣迹”学生，老师劝说、批评、惩罚、叫家长乃至遣送回家反省，可谓费尽心机，但有几个老师能真正深入学生生活，倾听他们的烦恼，探究问题的根源，关注“劣迹”学生的心理变化，耐心细致的与他们谈心，和家长交流，用真诚沟通，搭建心与心的桥梁，呵护孩子的心理健康？

孩子的成长是一个复杂的动态过程，而成长过程中的教育更是一项缜密而讲求艺术的动态工程。孩子良好的习惯和健全性格的形成，需要家庭和学校、家长与老师携手悉心呵护，共同关注其成长过程中的点点滴滴，交流沟通，艺术处理，有的放矢，为他们搭建健康成长的桥梁。