任务型教学在英语课堂中的实践

张韵

摘 要： 任务型教学帮助我们解决了如何在课堂上培养学生交际能力的问题，学生带着明确的任务目标，积极主动地通过实践、思考、调查、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，完成学习任务。作者结合教学案例，对牛津初中英语教学中使用任务型教学的方法进行了探讨。

关键词： 牛津初中英语 任务设计原则 任务类型 设计步骤

任务型教学法是近年来受到英语教师认同并接受的教学方式，是交际语言教学法的发展，把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的一种教学方式，解决了如何在课堂上培养学生交际能力的问题。

一、任务型教学与牛津英语教材有机结合

任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”，即“learning by doing”的语言教学方式，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，通过课堂教学，让学生直接用语言完成各种真实的生活、学习、工作等任务。它更关注的是学习的过程，注重学生的主体作用，强调多边活动，并在完成任务的过程中通过实践、参与、体验、合作、交流方式，实现任务目标，感受成功，从而培养学生运用语言的能力。

目前我们使用的牛津英语教材正是按照任务型教学的原则设计编写而成的，每个单元都围绕一个中心话题展开，每隔两三个单元还安排一个旨在提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题能力的课题（project），让学生综合运用这几个单元所学的语言知识、语言技能及学习技巧，以培养他们的口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。

二、教师对任务设计的原则

1.教师必须明确任务设计的特点：（1）交际性：设计焦点是解决某一交际问题，课内语言学习结合社会语言活动。（2）体验性：任务贴近学生生活、学习经历、社会实践，能引起学生共鸣。（3）运用性：任务以意义为中心，重视学生如何沟通信息，而不强调用何种语言形式。（4）趣味性：任务与学生的兴趣、爱好、特长尽量结合。

2.教师必须遵循原则以设计任务：（1）真实性原则：要提供给学生明确、真实的语言信息，使他们在自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。牛津英语教材为我们提供了较真实的语言情景，如谈论学校生活，将自己学校的课程情况、假期长短、晨会课情况与别的学校进行比较。（2）形式与功能相结合原则：使学生在任务目标指引下，以语言形式为基础，利用一切信息资源，采用多种手段完成任务，从而理解语言的功能。（3）“做中学”原则：任务应始终引导学生为特定目的去实施语言的功能。（4）递进性原则：任务应体现由简到繁、由易到难的层次性，语言技能应先输入后输出，即先听读后说写。（5）主题性原则：任务应具开放性、实践性，充分发挥学生主体作用，让学生把所学知识和现实生活相结合，发挥想象力和创造性地使用英语的能力。

三、任务型教学中任务的类型及步骤

英国语言学家Jane Willis把任务分成六种：列举、排序和分类、对比、问题解决、分享个人经历和创造性任务。Gray认为可分三种：信息差活动、推理差活动、观点差活动，可以说是仁者见仁，智者见智的。那么在实际教学过程中，我们可以根据目标要求，选择最合适的类型任务引导学生完成。如牛津教材8A Unit2 是学生对不同学校进行比较，找出相似和不同之处，并谈论自己理想中的学校；Unit3围绕所学内容，谈论自己以往的旅游经历，分享旅途感受并写一封信邀请别人参加旅行；Unit4分组讨论并写一份有关涉危动物的调查报告。

Jane Willis提出任务圈的理论设计任务实施步骤：（1）前任务（pre-task）：介绍话题和任务，并回忆相关知识。（2）任务环（task-cycle）：包括执行任务，展示成果。（3）后任务（post-task）：即语言点（language focus）分析执行任务的情况，处理语言点或进行语篇分析。在实际课堂教学中，根据需要，我们可以加上检测和写作两步骤，形成五步任务圈，使课前、课中、课后融为一体。

四、任务型教学在牛津英语中的应用尝试

笔者在牛津英语的教学过程中尝试运用任务型教学法，获得许多成功的体验。下面以牛津初中英语8A Unit3为例，介绍如何运用任务型教学，学好牛津英语教材。

本单元中心话题“外出旅游”，可以设计以下相应任务：

（一）任务前

1.介绍目标和任务（课前学生通过上网查阅资料，搜集有关旅游的图片等。）。

（1）学习一封有关在世界公园游玩的书信。

（2）学习描写旅途所见和感受等。

2.利用头脑风暴法（Brainstorming）回忆相关知识，世界各地著名景观等，激活学生已有的知识。

（二）任务中

1.用所学生词完成句子，扫清阅读障碍。（词不离文，在真实的语境中巩固生词的使用方法。）

2.带着任务粗读全文，回答三个有关文章的问题，由简入难。

（1）Who is the letter from？（2）Who is Linda？（3）What is the letter about？（上述任务是从学生“学”的角度出发的，使学生完成任务有了明确的目标。）

3.在完成上一活动的基础上，设计辨别正误的练习，以及有关细节的问题（通过这一任务，学生熟悉并掌握课文内容。在阅读过程中，学生获得知识，思维加工，再输出语言，有助于学生语言技能的掌握和语言运用能力的提高，更重要的是培养学生分析问题和解决问题的能力。在两环节中引入小组竞赛的方式，学生很感兴趣。）。

4.学以致用：学生自由谈论自己以往的旅游经历（采用分小组合作的方式，提高学生口头组织与表达能力），并选几组向全班展示自己的成果。

（三）语言点

因本课是阅读课，学生和教师应有以下活动：

1.学生进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的用法；

2.指导学生进行语篇分析。

（四）检查与评价

完成根据课文内容设计的Cloze Test，检查任务完成情况。

（五）作业

把小组讨论的旅游经历写下来，锻炼学生综合使用语言的技能。

总之，以培养学生综合语言运用能力为目标的任务型教学模式充分体现了以教师为指导、学生为主体的教育理念。我们在牛津英语教材的教学中，应合理地使用任务型教学方式，使两者有机结合，显示出更大的优越性。