浅谈如何培养小学生的反思意识能力

班积向

《小学数学课程标准》明确指出学生是学习的主体，学生的数学学习应当是主动的富有个性的过程，在义务教育阶段，要使学生初步形成评价与反思的意识。我国著名教育家叶圣陶也指出：“尝谓教而教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”学生对知识的理解和掌握除了依托教师的引导，更重要的是要靠自己的领悟，而领悟又必须通过不断地反思才能达到。

所谓反思，是针对解决问题的过程，从全方位、多层次即不同角度进行考察、分析和思考。学习中的反思正如生物消化食物一样，是别人无法替代的。反思是一种自我评价，是学生以自己的学习活动过程为思考对象。学生对解决问题的体验是有时效的，如果不及时进行总结，这种由经历带来的体验就会消退，从而失去从经历上升到经验、从感性上升到理性、形象上升到抽象的机会。而善于反思的人，能及时地把经历提升为经验，反之不善于反思的人，经历虽多却缺少经验。为了使学生成为一个会学习的人，必须使学生有意识的对自己的学习过程进行反思，逐渐培养随时监控自己的数学思维活动的习惯。那么，我们如何培养学生的反思意识呢？

一、在实践过程中初步激起学生的反思意识

1.在布置学习任务时引导学生反思，让学生通过类比、迁移来体验反思的优势

在提出学习任务时，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容的探究方法。例如：我在教学8的乘法口诀时就让学生先回忆、总结前几节课学习2到7乘法口诀的情境和方法，学生很快可以自己独立编出8的乘法口诀，还自创了“过年买礼买8块装的软香酥礼品”“庆六一买布制作八角手绢”等和课本不一样的情境。通过这节课的“反思式学习”，同学们又很快能将这些知识的学习方法迁移到9的乘法口诀的学习中。有了如此的“反思”，学生们即提高了知识的迁移能力，又提高了学习效率。像这样引导学生反思旧知的探索过程，让学生在回顾中迁移，在反思中猜想，教师能够轻而易举地完成教学任务，学生们也尝到了“反思”的“甜头”，对于反思也会感兴趣很多，在以后的学习中反思的积极性也会提高。这样两全其美的事情何乐而不为呢？

2.利用练习中的“错误”引出反思，练习反思

学生通过练习来巩固新知、提高解决问题的能力。几乎每天都有一定量的应用练习，练习中出现的错误也最多。例如：计算小数加减法时忘记点小数点；做加法时误做成减法；综合计算时忘记小括号的作用；做题时抄错数据等等。

3.设平台、抓榜样、结对子，努力寻找反思方法

大部分学生反思意识淡薄，即使有些学生体会到了反思的益处，想要“反思”，但苦于不会反思，不知反思的方法。教学中，我们发现每个班里多多少少不乏个别已有反思意识的学生，我们可以将这些学生竖为榜样，发扬他们的一些有效地反思方法。我们可以利用班会课、自习课、纠错课等等各个平台、各个机会，让这些“金子”大放光彩，让他们把自己的好办法展示给其他同学们。

合作学习已经是现代学生一个主要的学习方式了，如何更好地合作学习也需要我们不断地摸索。有一次开展“根据主题图提供的条件提问题”比赛，结果是第三组在规定时间内提的问题又好又多。我便让第三组同学给大家说一说为什么他们组提的又好又多呢？通过交流大家一致总结出“合作要团结，同时还要有分工”才能取得胜利的道理。失败乃成功之母，中间正是因为有了反思，反思失败的原因，反思别人成功的原因，下一次才可能成功。第二次合作，学生们不用我提醒便自觉地分工，谁收集问题、谁记录、谁汇报、谁检查等等，小组合作学习越来越默契，效率也越来越高。

通过交流，同学们还收获了一些很有用的办法，例如把结果填充到问题里去的“验证法”，把结果大声念一念的“朗诵法”，也可以是“自问法”：“这类题我上次做对了吗？”“这类题我上次错在哪儿？为什么错？需要注意什么才不会错？”等等。

二、通过“反思本”培养学生的反思习惯和能力

1.建立“反思本”

什么是“反思本”？即让学生在每次的学习活动之后以一种自己喜欢的形式记录下自己对当天学习过程中的理解、评价及意见，包括自己在学习过程中的感受、学到的方法、收获的经验、疑问等等。要倡导大家用最简捷的、个性化的东西记录自己的反思成果，记录下自己在学习过程中成长、进步的点点滴滴的经历。

2.写反思本可以达到多种目的

①可以很好的帮助学生进行自主反思，进行一个很好的螺旋上升式的自我完善过程。

②真正实现学生的自主学习，自主的对自己的学习过程进行剖析或归纳整理，全面、深刻地理解知识，这样也更容易提高思维的品质。

③反思本也能提高学生的语言表达能力。

3.反思本的优点

①较之“学生档案袋”、“数学日记”简单，操作对象是学生自己，记录内容简单。

②花费时间短，随时随地可进行。

③对于学困生养成良好学习习惯更能起到很好的作用。

三、教师要发挥好其自身角色的作用

为人师表，身教胜于言传，反思的人不能只是学生，家长、教师也可以参与反思，以身作则。在实践过程中注重对学生反思能力的培养， 把思维的机会、时间和空间留给学生，引导学生进行反思的同时，教师也要发挥好其自身角色的作用。

1.教师要创设良好的学习氛围

良好的学习氛围是反思的前提。教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围，学生才能在学习和反思中畅所欲言，回顾自己的思考及学习过程，真实反馈、表露自己的思维情况。

2.面向全体与因人而异相结合

在学习活动中，尽量创造条件，交流反思结果。交流时，一方面要面向全体，即在一段时间（几天或一周，因多数的反思交流时间很短，如课题出示后反思交流等）把反思交流的机会均给每一个学生；另一方面还要因人而异，即不同的学习内容，反思的程度也有难易之别，容易的让给中等或学困生交流，较难的留给优等生交流。通过反思交流能提高学生的语言表达能力、反思能力，同时提高反思的自觉性和主动性。

3.开讨论交流会

学生在实践活动中的丰富经历、收获、作品等通过墙壁、舞台、当场演示等形式展示出来，满足学生的表现欲。在同学之间的评定、鉴赏和自己的比较评判中认识“自我”、进行“自我”反思评价，激励学生不断努力。通过与他人的讨论交流，使学生加深对自己活动结果、进步情况以及自己的优缺点的认识，积累经验，吸取教训，完善自己的成果。

总之，培养学生的反思意识不是一朝一夕就能做成的事，在培养的过程中需要老师与学生的共同努力与坚持，才能最终达到使学生从要我反思变成我要反思，让反思真正成为学生前进动力的美好局面。

（作者单位：贵州省罗甸县罗悃民族小学 550100）