新课改下如何实现高中化学创新教学

陈仁

摘要：随着教育改革的深入，高中教育全面实行了新的课程标准。新的高中化学课本改变了传统的编排方式，在教学方法方面也要求注重学生的亲身体验，改变传统单调的教学方式，使学生通过探究性学习，培养发现问题和解决问题的能力，为培养学生的创新思维提供了空间，但这也给教师带来了很大的挑战。

关键词：高中化学；新课程；创新教学 课堂教学是化学创新教学的基本途径，也是化学创新教学的重要渠道。“加强教学内容与社会发展、科技进步及学生生活的联系”、“以人为本，促进学生全面而有个性的发展”“满足每一个学生终身发展的需要，培养学习终身学习的愿望和能力”是”培养具有主动、负责和不断开拓、创新的个性特征，培养具有多元化和批判性的思维方式，为社会进步而努力学习化学的责任感和使命感的新型人才的基本目标”。创新教学目的体现在学生的发展和课程教育功能的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个层次上。创新教学目的的实现，重点是教学如何使知识转化为能力，如何使学生在学习过程中掌握科学的学习方法和思维方法，如何使学生形成正确的世界观和人生观。

一、新课程理念下的高中化学创新教学目的

创新教学目的体现在学生的发展和课程教育功能的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三个层次上。创新教学目的的实现，重点是教学如何使知识转化为能力，如何使学生在学习过程中掌握科学的学习方法和思维方法，如何使学生形成正确的世界观和人生观。

强调解决问题、搜集和查验资料、提出假设、用实验验证假设能力的培养，是更为重要的教学目标。

在我国，动手操作实践是为了证明课本上的理论和结果。学生只需用相同的方法和仪器，做相同的实验，并被期望得出相同的结果。然而在美国，动手操作活动的目的是发现课本上以及课本外的理论和结果，从而使学生受到鼓励进行不同的实验，用不同的方法和材料得出不同的解决问题的方案和结论。

化学教育不是纯逻辑的枯燥无味的说教，至少可以从美感教育、情感教育、价值教育、个性教育和STS教育等五个方面入手。

1.美感教育 教师是以语言为媒介来传授知识、表达情意的。准确明晰、简练扼要、生动活泼、抑扬顿挫的教学语言，能将抽象的知识具体化、感性化，深入浅出，便于理解接受，启发思维，感染学生。

2.情感教育 教学必须以情感为手段和契机，学校必须办成有人情味的机构，只有重视师生间的情感交流，才能很好地完成教学任务。

3.价值教育 价值教育要求教师不仅给学生以事实的过程和规律，而且要指出该事物对于个人、社会的意义，形成学生的态度、倾向和世界观，这就是我们平时所说的教书育人。

4.个性教育 首先，要使学生真正理解那些基本概念，弄清来龙去脉，从而达到举一反三，在能力上建立支配规律的自信心。其次，要提供运用和探索规律的开阔地带，如综合地解决问题的作业，某种带有探索性的讨论，以及课题和实验的设计等等，使学生从应用实践中得到乐趣，学到新的东西。第三，要鼓励学生从不同角度看问题，用不同的方式解决问题，将所学知识融会贯通，提出自己的见解，使学生体会到掌握规律的乐趣，促进个性发展。

5.STS教育 STS教育强调学生的主动参与，提倡培养学生自己动手、动脑的能力，体现学生的主动学习。在化学教学过程中，化学实验作为科学研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的重要途径。根据中学生的思维习惯及认识过程和认识规律，在教学中要引导学生提问题、找思路、做实验、析错误、辨是非，真正体现以学生为主体和教师为主导的教学原则。

二、新课程理念下的化学创新教学过程

以学生自主活动为基础的教学新过程。是一个以学习者为中心，以学生的主体实践活动为基础，以学生的探究学习为主体，以学生素质整体发展为目标的教学过程。

1.“实验—探究”模式 提出问题——猜想与假设——制定计划与设计实验——进行实验与收集证据——分析与论证——评价——交流与合作。在“实验—探究”模式中，“实验”是手段，“探究”才是模式的核心。

2.“体验—感悟”模式 就学习而言，体验和感悟是指学生在学习过程中对教学内容消化后的内心反省、内在反应或内在感受，是学生的认知、情感、态度、价值观综合作用的结果。

3.“交往—合作”模式“交往—合作”模式是将课堂教学组织成一个完整的相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和他们共同参与的活动。

4.“发现—创造”模式 发现式教学模式，要求学生利用教师和教材提供的某些材料，去发现应得的结论或规律。这一教学模式的目标在于发展学生的探究思维能力，让学生从已知事实或现象中推导出未知事实或现象，形成概念，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度和创新精神，使之掌握科学研究的方法。

新课程创新教育是一项系统工程，有待全体民众的关心和支持，全体老师的共同努力。社会呼吁高素质的人才，每一个学生的创造力是经过老师的精雕细刻，反复的激发和磨练才能形成，这就需要我们每位教师勇于面对新课程的挑战，会教、乐教，创造性地去教学，这样才能培养出适应现代生活和未来发展需要的学生。（作者单位：江西省鄱阳县第一中学333100）易混淆难掌握，我们可以将这些实验室制法例如制取氧气、氢气、二氧化碳等的原理、发生装置、收集装置列成表格进行归纳比较，使前后形成一个全面的知识体系，学生在把握上也会上升到一个新的层面，达到质的飞跃。

三、提升能力，解决疑点

1.反馈矫正 教师通过学生在作业、回答问题等形式中暴露出来的问题，反馈出我们教与学的中存在的情况，然后再根据反馈的情况，做针对性的矫正。就初中化学教学而言，我们反馈的方式一般分为四种：①课堂提问反馈，教师通过课堂中对学生的提问进行分析，通过学生的举手回答、齐声回答、点名回答等形式，了解各个层面学生的学习情况和参与情况，从而根据问题的情况进行适度的调整或矫正。②课堂检测反馈，通过考试的形式，对相关的内容进行卷面考查，考查过程中，学生不仅要提升自己对相应知识的掌握情况，还要提升自己的化学语言的表达能力。③课后作业反馈，课后学生再次经过自我的巩固和训练，对相应的知识进行巩固和延伸，从而进一步反馈学生对知识的掌握深度和广度。④活动参与反馈。化学是一门实验性很强的学科，活动知识与规律都要学生通过动手操作来提升和达成的，因此，学生在整个操作的过程中，也能较全面的反馈学生的情况。教师在教学过程中，要全面掌握学生的反馈情况，教师再根据反馈的情况进行适度矫正。

2.锁定考点 在笔纸考查制度的现状下，考点内容能最好的反馈和考查学生的综合能力，在教学过程中，我们在提升学生综合能力的过程中，就要注重考点内容的有效渗透，并注重学生在考点内容中的有效训练，只有这样，才能达到有的放矢、事半功倍的效果。比如探究性题目，我们就要通过学生的实验探究和探究过程中的收获来提升学生的探究能力，并通过经典探究题来提升学生的对整个探究过程中的掌握和对探究过程的反思。因此，我们备课的一项重要内容就是要依据当前中考的考试目标要求，联系中考热点，精选好课堂例题和课后习题，还可选择相应的中考题，课后让学生经历自我巩固和提升的过程，通过学生自我的独立思考和分析，巩固并反馈自己学习过程中问题。在课堂上教师可以与学生共同探讨，在师生共同参与的过程中提高学生的参与意识和智力投入程度，提高学生对知识的认知水平，强化学生综合能力训练，并在学生分析、表达、交流、修正的过程中，使思维过程达到优化，不断构建起新的认知结构。

总之要提高化学课堂效率，教师要多思考，课前要准备充分，课堂要充分体现“以学生为主”的教育理念，要落实重难点，帮助学生解决疑点，注重培养学生的综合能力。

（作者单位：江苏省海门市能仁中学226100）