如何提高小学生的写作水平

霍艳明

作文是一种创造性的语言思维活动，写作的过程往往是建立在日积月累的知识、经验和想象之上。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。因此，教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

一、文前开源，寻找自己

指导小学生作文，面临着一个”写什么“的问题。也就是说写作的原材料从哪里来？答案是：来自生活。有人说，如果把文章比作鲜花，那么生活就是培植鲜花的沃土。然而，学生生活比较单调，再加上他们不善于观察、捕捉、收集素材，很多有意义的事、有趣的现象悄悄地从他们身边溜走了，当需要写的时候又”无话可说“，于是会产生畏难情绪。所以，我们要想方设法为学生创造丰富多彩的生活，并教会他们从生活中去选材。

1.精心安排每一次活动活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生的共性是喜欢参加活动，在活动中可以让学生观察、动脑、动口、动手、动情。学生有了深刻体会再让学生写作，这样学生想得到、写得出，材料就在眼前，作文就在心中。活动可以结合一年中的各个节日来安排，也可以和其他学科进行整合。例如科学课、班队课、品德课都有许多活动，这些活动只要老师有意地进行指导，都可以拿来和习作课进行整合，既不会加重老师和学生的负担，又有了丰富的生活素材。

2.老师随机创造素材在一次训练写人的小练笔的指导课上，我随机给学生进行了一个表演：我想改作业，可到处找不到红笔。我提醒学生注意观察老师接下来的一言一行，特别要注意老师神态变化，接着我就站在讲台上做了一个表演。问学生：”看清楚了吗？“学生都说：”看清楚了！“”那就开始写！“现场的表演，深刻的印象，学生刷刷刷，不一会就写成了一个小片段。

总之，写作文之前，让学生有了最真实的生活体验，那就把源头打开了，那么学生的思绪就有如长江之水滚滚来了，就不怕找不到写作素材了。

二、自由表达，抒发自己

教学实践证明，教师只有善于创设情境，提升学生心灵参与程度，让学生真正地”自由表达“才可能出现”有创意的表达“。

1.游戏作文，出格的表达游戏作文是指先游戏后作文的写作教学方式，它为写作教学而开展游戏活动，让学生经历实在而特殊的生活，产生真实体验，激起写作热情，然后写下这段经历和感受。长期以来，命题，指导，讲评，修改，是一般写作教学模式的基本步骤。进入课程改革以来，教学策略有了相当的改进，比如，将命题改为规定范围，指导侧重点由形式转向内容，讲评、修改更注重发挥学生的主体性，等等，但教学基本程序大体相同，游戏作文的教学程序则迥然不同。游戏作文，是对传统写作的重要变革，让课堂面貌焕然一新。其主要特征有：生活的人为性、内容的特定性、指导的针对性、强烈的体验性。游戏的魔力所激发的满怀激情和高度投入，更能激发学生强烈的倾吐欲望，使之产生强大的写作内驱力。

2.放宽空间，独立的表达马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能地尊重一个人。“尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的活动空间。

在以往的作文教学中，教师往往会传授“写作之道”。例如碰到记叙文，“六要素”一个不能少。于是学生谨遵师道，不敢“越雷池半步”。殊不知，这种填充式的写作，不仅捆住了学生心灵的翅膀，扼杀了学生的创造力，而且还不能真实生动地反映生活。让学生想怎么写就怎么写，才可能让学生解开绳索，挣脱茧壳，让思想的小鸟到思维的空间里无忧无虑地翱翔。况且，写文章，本来就是“大体须有，定体则无”，写法多种多样，怎么能套用一种写法？我们都知道，学生的气质、性格、爱好等是不同的，这种不同往往影响着学生对不同体裁的好恶。有的学生善于编述故事，爱记叙文；有的学生善于抒发感情，爱散文或诗歌；有的学生善于论辩演讲，爱议论文。另一方面，不同的体裁可以表现不同的内容，不同的内容要用不同的体裁来表现。如写人记事要用记叙文，表达见解要用议论文，抒发感情要用散文或诗歌等。由于以上两个因素，在学生写作中，我们教师就大可不必规定写作体裁了，让学生自己选择最拿手的体裁吧。

三、授之以渔，创新自己

普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”厚积而博发，知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外。还可学生主动性与参与性的训练方法。

世界是多元的、五彩的，学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。习作本来就是一项富有创造性的作业，倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。因此，我们在习作指导中应关注学生的内心世界，还给他们属于自己的空间，让他们的心灵在生活中激发出美。

（作者单位：新疆维吾尔自治区温宿县第二小学843100）