地理课堂教学中语言艺术的探究

覃春香

【摘要】语言是人类交流思想和表达感情的最常用工具。在课堂教学中，语言是教学信息的最基本载体，是联系师生之间教与学的最重要媒介。地理教师对课堂语言的驾驭能力直接影响学生的学习热情，生动形象、自然得体、幽默、悦耳动听的教学语言不仅能帮助学生更好地接收信息，加深对所学知识的理解，还能启迪学生智慧，发展学生能力。

【关键词】精准;幽默;激情;手势;语言

地理学科是一门综合性科学，有其自身的学科特点和独特的魅力。地理教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，在这其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。如何提高教学的有效性，让学生把课堂学习变得有效果，讲效益和出效益，成了许多教师头疼的问题。向课堂要效率已迫在眉睫。加上作为教学活动的组织者、引导者，要上好课，就要运用教学语言的魅力去打动学生的理智与心灵，运用教学语言的魅力，对学生产生震撼力，吸引力和感染力，引导学生在知识的海洋里扬帆远航。

一、语言精准、简洁是地理课堂教学中的基本要求。

语言是人类特有的交流思想，进行思维的工具。作为一名教师，不但要有渊博和娴熟的教学方法，还要讲究语言艺术，教学语言要精准无谈，周到严密，含义准确，措辞精当，不生歧义。这样，才能准确揭示客观事物的具体特征，给学生以清晰分明的正确认识。如果词不达意，模糊不清，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而捣乱学生思维。如讲北温带与北寒带的分界线是北回归线，就不能说回归线。如某地在北纬40°简写是40°N，而不能写成40°，把符号给忘记写了。

教学语言要 简洁明快、干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要简而简明，使学生即容易接受，又便于记忆。教学语言要逻辑严密，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如：中国有一个临国是哈沙克斯坦，就不能说什么斯坦、再如：比例尺是三百万分之一，就不能说三后面带六个零，这样使学生不便于记忆。

二、语言幽默、风趣是地理课堂教学中的有效策略。

地理课一般都安排在下午，学生上课很容易疲倦，上课注意力不集中。如果在地理教学中适当的插入一些颇有情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故，箴言等，使讲课富有趣味性，使课堂充满幽默感和笑声，使单调的学习活动变得生动活泼，轻松愉快，使学生在不知不觉，欢声笑语中达到知识的彼岸。

如我在讲《中国人口》时就插入卓别林的幽默笑话，讲的是卓别林要去朋友家去玩，从早上等车一直等到下午都没等到车，原因是人太多无法挤上去，眼看就只有最后一班车，卓别林非常着急，车来了是空车，卓别林高兴的上了车，谁知在车快要开动的时候，来了一大群人，把卓别林从后门给挤下车。这个故事讲完全班哄堂大笑。

再如讲《中国民族》的时，跟学生讲马头琴的来历，傣族泼水节的起源。在讲中国天气时，我就叫学生上讲台来扮演播音员播放天气预报。这个学期我还用网络歌曲《小苹果》来教学生学习中国的34个省级行政单位，效果不错哦。

事实证明，生动活泼，风趣幽默，耐人寻味的语言对学生具有感动和吸引力，可以收意想不到的课堂效果，激发学生的听课兴趣，活跃中枢神经，增强学生大脑的接受力和思辨力，加深对知识的理解。

三、语调抑扬顿挫是地理课堂教学中的高效体现。

声音平板，基本上用一个音调上的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至昏昏欲睡，更不用说提起学生学习地理的兴趣了。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同，比如学习陆地地形时，我是这样导入话题的：我们的地球家园无比美丽，自然景观千姿百态，五彩缤纷，有绵延不足，雄伟高俊的喜马拉雅山脉，有被誉为“世界屋脊，富有民族风情的青藏高原，郁郁葱葱，神秘莫测的亚马丛林，有深陷千丈，大自然鬼父神工的东非大裂谷。。。。。。。一段热情洋溢的文字把学生仿佛走近一副副逼真的画面，激起他们队地球的热爱，引发他们要去研究的热情与兴趣。在讲亚洲区域时，我深情的朗诵《亚洲雄风》的歌词，把学生仿佛宽阔无比的亚洲。在讲黄河时，用低沉的音调朗诵了黄河的忧患，仿佛学生看见了灾难来临的悲惨的画面。

教师在授课的时候不要压抑自己的感情，要让感情流泻，该笑则笑，该惊则惊。。。。。。从而拨动学生思想感情的琴弦课堂就不至于死水一潭。富有激情的语言不仅能吸引学生注意力，而且能在人的大脑皮层上留下较深的印迹，记忆也就能巩固而持久。

四、肢体语言运用是地理课堂教学中的高效体现。

肢体语言包括眼神、面部表情、点头、摇头、手势和其他动作等。面部表情还可配合有声语言，增强表达效果;眼神能表达反对、赞美、鼓励等意向;与教学配合适当的手势语能增强有声语言的感染力和说服力，牵制学生的听课注意力;身势语以潇洒利索、自然得体的身姿带给学生良好的影响。

教师在课堂教学中不应该仅仅重视有声语言，还要注意肢体语言，借助手势，眼神，面部表情等无声语言对学生加以教学暗示，有时候可以达到无声胜有声的好效果。美国心理学家也试验证明：信息的效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情动作。

1、充分运用面部。比如我在讲自然环境时，面部惨白的说“地球已千疮百孔，资源将被耗尽，如果再不保护地球，人类将毁灭在自己的手中。”说完下课，同学们半天都没回过神来。

2、运用手势。如在向学生提问时，可以不说“请举手”，而是自己做个举手的动作，这时学生就会领会的举起手来，当学生能正确回答问题时，教师伸出大拇指，表示称赞或鼓掌表扬。在讲南极洲时，我学企鹅走路的样子，弄得学生满堂大笑。

3、运用眼神。在课堂中每当教师注视学生的次数增多时，学生上课注意力集中的程度就会提高。当发现有学生违法课堂纪律时，我们不必要直接提名批评，而是用严厉而期待的目光提醒她，使他意识到自己的错误。

肢体语言作为一门艺术应充分在地理教学中发挥和运用，做到自然得体。像著名指挥家的指挥能让即使听不懂音乐的人，也能从肢体语言上辨明其意，这样能让我们的课堂充满艺术魅力。

雨果说：“语言就是力量”，让我们用心锤炼自己的课堂教学语言，精心设计每一句地理教学语言，不断提高地理教学语言的有效率，用充满艺术性的教学语言，弹奏出美妙动人的乐曲，让它在学生的头脑中回响激荡，黏住每一颗求知者的心灵。

总之，艺术性教学语言寓课堂教学中，让课堂教学充满朝气与活力，学生喜欢听，勤于记，乐于思，实现教与学双方巧妙地有机结合。教师只有认真研究和掌握教学语言的艺术，加强语言艺术的修养，运用起来才能得心应手，水到渠成，从而全面提高教育教学质量

参考文献：

[1]张茂宁《课堂教学基本技能与训练》天津教育出版社。2010年1月