浅析中学生作文教学现状、原因及对策

刘海龙

今年10月份，笔者有幸参加了南阳市中青年教师优质课大赛，听了几位老师讲的高二作文优质课《联想与想象》《个性与创新》，获益匪浅。联想到目前作文教学的现状：语文老师感觉作文课难上，学生感觉到作文难写，颇多感慨。作为中学语文教师，我们大力支持作文教改，呼吁改变当前作文教学现状，尽快制定一套完整的作文教学方案，以适应当今社会教育发展需要。下面就中学语文学科作文教学现状分析一下原因，提出一些个人解决方案。

一、中学作文教学无"学"的历史和现状

中国古代，语文教育中的作文练习，在读经、断句、背诵的基础上，强调模仿名人名作。近代，则用范文带作文，教师讲解各类范文的做法，然后让学生学会相应文体的写法。现代作文教学，老师是各自为政，体系不完整。语文教学历史上虽然积累了一些教学经验，但是显然缺乏完整严密的教学学科体系。

再看现状。多年来，作文只是在阅读教材中或是作为练习题出现，或是在阅读教学中杂以少量的写作知识短文，再附几个作文练习题目。仅就训练而言，也不够系统和完善。新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中有关作文的条文多有闪光思想，但是仍然没有一套完备的学科理论去统帅他，它只能成为难以实践化的理论。在实际作文教学实践中，绝大多数学校一期无计划的写上5-8篇作文，一些班级连大纲规定的五篇都完成不了。而课外练笔，别说10万字，一万字都难以保证。还有不少勇于创新的性急的老师，老早就瞄准高考，高一年级就让学生练习话题作文，抛开作文基础训练和课本上的作文训练计划，急于求成。这种做法出发点是好的，但是有揠苗助长的嫌疑，也无助于学生的写作。因为没有科学严密的作文教材，那些《作文宝典》《考场作文速成法》之类的作文指导书籍便充斥了学生的课堂。学生、家长的心情可以理解，可是学生只会照书上的方法依样画葫芦，效果不见得就会好到哪里。

二、中学作文教学无“作文学”的弊病

（一）首先是对作文的价值和目的认识不够清楚。作文本身不是教学目的，作文本质目的在于培养人：培养有智慧的人有道德之人、有民族情感的人、有创造品格之人。这三个方面是相辅相成的一个有机整体。没有智慧，其他两个方面就会失去光泽;没有民族性，人就会缺少主心骨;没有创造品格，智慧就无从体现、民族性就显得平庸。要培养一个全面发展的人，不但是语文学科，其他学科均有责任。在我看来，作文教学的意义和作用更大一些。现在的语文老师又是如何做的呢？1、作文教学成了作文技术培训。一些作文宝典中强调方法技能，一些作文课总是打着作文怎样写的旗号教给学生以模式。如有的老师作文课中拿到题目后直接讲如何命题、立意、如何开头结尾，如何过渡铺垫等，只教方法，不培养能力。其实方法是教不会的，而是教会了学生编、抄作文，助长了欺瞒撒谎的恶习，与育人之道大相径庭。如以挫折为话题，学生父母健在，偏要撒谎说父母双亡，童年不幸等，不惜欺瞒老师，骗取老师同情心，从而拿到分数。这种做法实在可惜可笑可叹！2、作文教学搞成了文学沙龙和象牙塔。为了反技术训练，一些人企图另辟蹊径：如“新概念作文”等，无非是促进了一批文学青年而已。偏重文学欣赏和文学创作的作文教学不是为了绝大多数学生服务的作文教学。以上两种作文教学方法都不大可能起到育人的目的，有时会起副作用。

（二）作文教学无《作文学》，导致作文概念模糊。一是作文与写作关系不清。现行教材分为阅读、写作和口语交际三大块。《语文课程标准》则分为“写话”、“习作”、“写作”，这一阶段写作部分作业中又有写作3次、作文4次、习作2次、练笔1次、文章3次等说法，看似分的较细致，实则较乱。值得注意点是“文章”的说法，教材中是作文，实际是学生的扩写、缩写、改写和续写等活动。这符合约定俗成的说法：作家从事的文字写作是“创作”，非作家和学生等从事的文章写作是“写作”、中学生写的练习叫“作文”。做这种区分是为下文做铺垫：作文与创作写作在写的原理中究竟有何异同？作文、作品、文章究竟有何异同？只有弄清这些问题概念，才有可能构建一部“中学作文学”。

二是区分实用文、记叙文、想象文的概念。《语文课程标准》中提到五六年级的习作中使用了记实作文和想象作文的概念，此提法不够严密。因为记实指的是写作方法，想象是思维方法，分类标准不统一。其次容易造成记实作文是无需运用联想想象等思维方法的错觉，想象作文容易造成不用记叙、描写、抒情等表达方式的误解。这种方法使二者概念内涵和外延区分不清。关于作文文体分类将在后文中论述。

（三）中学作文训练观念方法模糊，收效不够明显。长期以来，作文教学流行“中学作文课不是为了培养作家”的观念。观点固然正确，但理解有偏差。我们知道无论创作、写作、作文都要求真情实感，要体现对象特征，人物形象鲜明，观点鲜明等。现在一味强调要有时代精神，要写有意义的事情等，这样容易束缚学生思维，不利于发挥主观能动性。现行作文教法给人的印象是作文能力不是写出来的，而是教师教出来的。最终导致学生课外练笔实践活动如：日记、周记、社会调查、演讲辩论及文学社团活动等徒具形式而无实际效果。

三.消除中学作文教学现状弊病的对策——出台《中学作文学》

（一）中学作文学的基本理论框架

1、总论（1）中学作文的价值和训练目的

（2）中学作文与创作的共同规律

（3）中学作文的特殊规律

2、作文本体论（1）中学作文的广义狭义分类

（2）各类作文文体训练标准及智能点

3、中学教学论（1）中学作文训练的指导思想观念

（2）各类文体训练目的要求及顺序

（3）作文与阅读的关系

（4）作文课内训练与课外练笔的关系

4、作文素质心理论（1）教师作文心理素质

（2）学生作文心理素质

5、作文写作论（1）积累与感悟

（2）立意与构思

（3）语言与表达

（4）修改与评论

6关系论（1）作文与文学

（2）作文与语言

（3）作文与艺术

……………………

（二）简单理论解释。限于水平和篇幅，这里只是粗笔勾勒，不同章节有详有略。

1、总论中一二章已有论述，先解释第三章的作文特殊规律。作家创作是力求内容和形式两方面的创新，中学生作文则是成功的模仿中渗入创新的成分。由于学生独立人格尚未形成，对已有的作文模式正在入门的模仿，并且从以往的文章中得到某些启示和借鉴。因此，作文训练中应提供范文便于学生模仿，这样才会快速入门。

2、作文本体论 第一章的广义作文包括作家创作、社会人写作和学生作文，狭义的作文则指学生的作文练习。第二章应该制定各类文体训练重点，即智能点所在。同时还有训练标准，应该简洁明确便于操作和评估。关于作文分类，以作文功能为准，分为实用作文和审美作文。理由如下：前人已经采用这种分类方法，易于归类。实用作文包括应用文、说明文、调查报告和访问记等。审美作文包括记叙文、散文、小说、诗歌、童话、寓言、戏剧等文学形式。

3、作文教学论 第一章树立正确科学的作文训练思想：培养人和完善人格。第二章各类文体训练序列、目的和要求等。明确

区分各类文体的特点和关系，明确初中、高中各个年级训练文体序列和重点，如初中训练基础文体记叙文、说明文和应用文，高中训练议论文、散文、小说等。不断变换作文训练重点和模式，力求做到三个结合：一是大作文与小作文结合，二是书面作文与口头作文结合，作文与阅读相结合。第三章阐释写作与阅读之关系。第四章课外实践更是广义的作文实践活动，主要为课堂作文打基础。活动包括日记、周记、课外兴趣小组、文学社团活动、演讲辩论会、故事朗诵会、采访和谈话等形式，树立大作文、大语文观念。还应该明确实现实践的具体操作步骤、途径和评价体系等。

4、教师、学生素质心理论 一二章分别指出教师和学生的各种必备写作心理素质能力：听说能力、写作能力、阅读能力、鉴赏评价能力、课外实践能力和心理素质。

5、写作论  第一章 积累素材、情感体验及训练提高学生感知体悟能力。第二章 教会学生如何立意、谋篇、布局，理清思路。第三章 明确写作语言要求：准确、简洁、流畅、生动、形象，教会学生选择恰当的表达方式表达自己的思想感情。第四章修改和评论，培养学生修改作文能力，完善思路，深化文章立意。教会学生如何评价赏析自己和别人的文章，这也是新颁布的语文教学大纲所提倡的。

6、关系论 仅限于从理论上支持中学生作文，打好基础，论述从略。

以上这些只是本人对当前的中学生作文教学的一些粗浅想法，希望能够引起教育专家和广大语文工作者的重视，如果能够对大家有所启迪，从而逐步改变当前作文教学现状，那将是一件非常令人欣悦的事情。