“五环节”生本助学模式的构建与思考

卢惠斌　贡和法

一、“五环节”生本助学模式的案例呈现及点评

新课程背景下的课堂教学，教师应更多地关注学生的“学”而不是自己的“教”。在长期的思想政治课教学实践中，笔者秉持以生为本的教学理念，坚信深刻的教育来自学生的深刻体验，追寻并实践学生乐于学习、快乐学习的“激趣、置疑、辨析、多变、点化”的五环节生本助学模式。现以高中《政治生活》《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》内容的教学为例，对基于生本的思想政治课“五环节”助学模式作一解读。

1.激趣——引入课题

【教学片断】在教学一个新课题之前，笔者一般都会设计一个引人入胜的事例或一组典型的场景来激发学生的探索欲望，用于引出课题的事例或场景。主要包括以下几种：与课题相关的最新科技成果、教师设计的含有疑难情景的案例、国内外发生的重大时事、生活中容易被人们忽视的政治现象等等。例如，在引出《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一课题时，就采用了以下策略：

播放视频——“新旧西藏比较”。视频画面首先呈现出一幕幕旧西藏人民的劳苦与心酸的血泪史，让学生亲眼目睹旧西藏人民没有生存的基本条件和做人的基本尊严，他们“能带走的只是自己的身影，能留下的只有自己的脚印。”画面一转，紧接着呈现出新西藏人民的另一番场景，到处喜气洋洋、一片祥和，生活水平有了前所未有的提高，昔日的农奴成为了国家的主人。

现场表演——“服装与民族连连看”。教师精心准备八套不同民族的服装，让班级学生着装走秀，在此过程中，请大家根据自己的经验见识，判断它们是哪些民族的服饰。这个环节一是可以活跃气氛；二是引出我国是一个统一的多民族国家，处理好民族关系显得尤为重要。（其答案依次是汉族、蒙古族、维吾尔族、藏族、壮族、满族、回族、苗族）同学们热情高涨，兴趣盎然。

【点评】执教者的“激趣——引入课题”助学环节是有其教育心理学依据的。根据心理学上的“首因效应”，学生能否置身于新的教学内容，顺利接受有关概念或原理，与开始接触时的呈现方式有极大的关系。教学《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》这一课题，教者呈现的“新旧西藏比较”视频和设计的“服装与民族连连看”的现场表演，是十分切合教学内容的，既能直击课题，将学生引入课堂学习内容之中，又能创造性地让学生亲历尝试，体验感知，以更好地激发学生的学习兴趣与参与探究的热情。

2.置疑——重点攻关

【教学片断】在具体课题的教学中，笔者会围绕重要知识点设置一系列“问题陷阱”，先分组讨论，然后每个问题轮换由不同小组推举出来的同学主持交流，让学生充分暴露出学习前的一些错误理解和认识上的偏差，在澄清错误、纠正偏差的过程中，帮助学生确立科学的概念和原理。如在讲述《民族平等、民族团结、各民族共同繁荣》内容时，就设计了如下的“问题陷阱”：

（1）民族平等是否意味着各民族之间没有任何差别？（分组讨论，生生互动）

（2）民族团结能不能等同于各民族之间、同一民族内部没有矛盾与分歧？（分组讨论，生生互动）

（3）各民族共同繁荣是否意味着同步发展、同样发达？（小组辩论，学生代表点评）

以上设问既体现了“处理民族关系三原则”内容在《政治生活》中的重要性，又有意识地暴露了绝大部分学生在学习中潜在的错误与偏差。教师将探究和诊疗以上“问题陷阱”的主动权完全交予学生处理，借助于每个学习小组的合力，组内成员共同参与，角色分工明确，汇报方式独特，基本上达成了攻克“问题陷阱”的目标。

小组展示1：民族平等是指各民族只有人口多少和发展程度上的区别，绝无高低优劣之分。正如我们班级的各个学习小组一样，地位与竞争的机会是平等的，只是在小组综合实力方面略有差异。

小组展示2：民族团结是指在民族平等的基础上，形成了各族人民和睦相处、友好往来、互相合作、共同奋斗、谁也离不开谁的大团结局面。我们班级是一个家庭，不仅小组内部需要团结协作，组与组之间更要形成凝聚力，这样才能提升综合班力。

小组展示3：各民族共同繁荣是指在民族平等、民族团结的前提下，实现各民族共同发展、共同富裕、共同繁荣，而不是同步没有任何差别。班级的每个学习小组在展开各类竞争的同时，还要互相帮助，实现全体学生的的共同提高。

【点评】对于重要的知识点，从问题入手，层层递进，可以让学生亲身经历探究知识的过程，这是“置疑——重点攻关”助学环节的精要所在。执教者在本环节中所设计的问题都是学生学习中容易出现的问题，说明教者平时是比较注意收集学生在学习中存在的问题的。要能设计出有较强针对性的问题，需要执教者“目中有人，以生为本”。

3.辨析——难点突破

【教学片断】围绕《处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣》框题的教学难点——正确理解民族平等的原则，引导学生用辩证唯物主义观点分析问题。笔者精心挑选了一组素材，让学生探究讨论，各抒己见，追根溯源。

材料呈现一：中华人民共和国60周年国庆大典上，天安门广场立起了56根民族团结柱，寓意平等、团结、互助、和谐的56个民族。柱头和底座采用了人民大会堂东侧廊柱的式样，寓意国家权力来自于人民，56个民族共同建设民主政治、共同享有当家作主的权利。

材料呈现二：《民族区域自治法》第25条民族自治地方的自治机关在国家计划的指导下，自主地安排和管理地方性的经济建设事业。

材料呈现三：近年来，新疆出版了维吾尔文版《中国维吾尔麦西来甫》、哈萨克文版《哈萨克阿依特斯》、蒙古文版《中国江格尔奇演唱精选本》等书籍。通过这些出版物，新疆正在把各民族的许多“口头艺术”写进书里传承给后代。

这些材料共同体现了什么原则？又分别表现为哪些方面？（同学们讨论探究，小组合作展示）

在教师的点拨引导之下，学生得出了共同结论：这些材料共同体现了民族平等原则。体现了各民族在政治上实现了平等；各民族都有平等发展经济的权利；各民族都有平等发展文化的权利。

【点评】对于学生学习中理解起来困难的内容，采用“辨析——难点突破”的助学模式，有利于学生在“矛盾冲突中识别观点”，在“探究活动中提炼观点”，这是政治课教学化解难点的有效策略。而且执教者还通过学生在“比较鉴别中确认观点”的方式，让不同层次的学生表达各自的观点，尽可能多地让学生暴露学习中存在的问题，以便教师逐层进行剖析，有利于难点得到由浅入深的破解。

4.多变——能力提升

【教学片段】为加强民族团结重要性的教育，增强学生维护民族团结的责任意识，培养学生运用政治学科知识综合分析社会现象的能力，笔者设置了以下背景材料供学生探究。

背景材料一：2014年4月30日，乌鲁木齐火车南站爆炸是一起严重的暴力恐怖袭击案件，暴徒在乌鲁木齐火车南站出站口接人处持刀砍杀群众，同时引爆爆炸装置，造成3人死亡、79人受伤，其中4人重伤。习近平强调，对付暴恐分子要采用最有效的手段。

背景材料二：中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平2014年4月27日来到新疆，就深入贯彻党的十八届三中全会精神、落实全面深化改革各项部署、推进新疆改革发展进行考察和调研。这是党的十八大之后习近平第一次到新疆考察。

问题探究1：请用已学过的政治生活知识分析依法坚决打击暴恐等严重犯罪行为，体现了我国政府在履行什么职能？我们应该坚持什么民族原则？（学生思考—探讨—整理—展示）

教师点拨：履行保障人民民主和维护国家长治久安的职能、坚持民族团结的原则。

问题探究2：运用政治生活的有关知识，分析维护民族团结的意义。（学生思考—探讨—整理—展示）

教师点拨：国家统一、民族团结，是我国顺利进行社会主义现代化建设的根本保证，也是实现公民的政治权利和其他权利的重要保证。

民族的团结、民族的凝聚力，是衡量一个国家综合国力的重要标志之一，是社会稳定的前提，是经济发展和社会进步的保证，是国家统一的基础。民族不团结危及社会稳定，影响到国家经济的发展和社会的进步，损害了广大人民的利益，所以我们要捍卫民族团结，反对民族分裂。

问题探究3：巩固社会主义民族关系，我们该做什么、能做什么？（学生拓展思考）

教师点拨：作为当代青年学生，要把巩固和发展社会主义民族关系的责任付诸行动。

【点评】“多变——能力提升”助学环节中的“变”，是指一题多要点或一题多设问，发散和整合知识。

一题多要点组织起来相对容易，比较适合学生的思维和学习习惯，而一题多设问对学生来说要困难得多。在这一环节中，教师要注意精心整合容易引起学生思维冲突的课程资源，多角度地激发学生的问题意识，这样的多变才有价值和意义。在这一环节的实施中，教者引入了鲜活的热点时事素材，并要求学生与所学政治学科知识进行挂钩联系，起到了知识的迁移与整合作用，对提高学生的综合分析能力是很有益的。

5.点化——生命体验

【教学片段】学习“处理民族关系的原则”贵在体验，重在行动。在学生对这一知识有了感知后，笔者插入曾经感动中国的人物“阿里帕·阿力马洪”的视频材料，通过对阿里帕事迹的分析，帮助学生对“处理民族关系的原则”有一个理性的提升，以更好的落实情感、态度和价值观目标。

阿里帕简要事迹：为了不让孩子们饿肚子，阿里帕的丈夫阿比包每天下了班就去帮人家打土块，阿里帕则每天都要到菜市场捡别人不要的蔬菜。虽然家里养了两头奶牛，但谁也舍不得喝奶，全部卖了换钱以支付孩子们的学费和购买生活必需品。2008年8月，操劳一生的阿比包病逝，子女们争抢着赡养阿里帕老人。每到过年过节，孩子们都会回家团聚，180多个人围在老人身边。

探究活动1：相对于我们一般的三口之家来说，有着182个成员的阿里帕家庭可谓是个大家了，但相对于祖国而言仍是个小家。正是这一个个“没有民族之分，没有偏见之心”的家庭却折射出了我国56个民族组成的大家庭“平等、团结、互助、和谐”的民族关系。从阿里帕老人的身上，我们看到的不仅仅是一般意义上的母爱，而是超越了母爱的、巩固和发展社会主义民族关系的责任，以及点点滴滴、一以贯之的实际行动，真是大爱无疆！

探究活动2：对少数民族的一些风俗习惯，作为汉族学生，你的态度怎样？（学生合作讨论，课后延伸）

【点评】如果在学习过程中，学生的心理需求得不到提升，那么他们的思维往往只能停留在较低的层次，所学习的思想方法也就无法转变为学生生命体验的有机组成部分；如果所学内容不能与学生的生命发生联系，那么所学的仍然是死的知识，不能触动学生的情感，就难以引发态度的转变和价值观的提升。因此，在学科知识和方法推进过程中“点化——生命体验”的助学环节，就有了深刻的现实必要性。

在新课程的教学中，三维目标的达成既靠学生主体的学习与领悟，也离不开教师的精心点拨。本框题的执教者在教学内容的关键点上，适时的点拨起到了画龙点睛的作用，使整堂课显得灵动、流畅，既实现了课堂学习的高效率，也呈现了课堂教学的高品质——让知识的传授与学生的生命联系，并融入到学生的生命之中。在明辨是非中确立的价值观才会真正植根于学生的心灵深处，成为感召学生心灵的伟大力量！

二、“五环节”助学模式的创新意蕴和实践价值

当今，在高中思想政治课“有效教学”的追求过程中往往有两种现象：一是成绩有效背后的兴趣缺失，二是教学有效背后的教育缺失。这是思想政治课教学过程中非生态现象的突出表现。卢惠斌老师在正视这种“粗放低效”现象的基础上，将“激趣、置疑、辨析、多变、点化”作为自己课堂教学实践的一种应然追求。他在高中政治教学方面的探索和实践，取得了具有创新意义的可供推广和借鉴的成果。“激趣、置疑、辨析、多变、点化”的“五环节”生本助学模式，既有理念层面的创新意蕴，又有操作层面的实践价值。

1.“五环节”助学模式的创新意蕴

（1）确立了“以生为本”的教学理念。当前，高中政治课教学生态失调的原因固然很多，但这和教师获取优秀教学成绩所采用的手段和策略是直接相关的。卢惠斌老师认为：高中政治课教学最终目标瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。这一“以生为本”的教学理念是“激趣、置疑、辨析、多变、点化”五环节助学模式的灵魂，也为教师开发课程资源和设计教学过程提供了原则和依据，为课堂精彩教育细节的生成提供了价值标准。

（2）渗透了“积极心理”的核心价值。“激趣、置疑、辨析、多变、点化”五环节助学模式，除了有先进的教学理念作支撑外，还有“积极心理”的核心价值作理论依据。关注学生身体发展和心理健康的和谐是教师提高教学实效的一项新举措，积极情绪能够激活一般的行动倾向，对于认知具有启动和扩展效应。“五环节”助学模式中的“激趣、置疑、辨析、点化”等环节，能够合理调动学生的积极情绪，赋予学生学习的热情，对于开启学生的积极思维、凝聚高中政治课堂教学的正能量是至关重要的。“五环节”助学模式有利于灵活调动学生的课堂学习情绪，充分挖掘学生的学习潜能，使学生保持朝气蓬勃的精神面貌，让课堂学习变得轻松、主动和高效。

（3）融合了“基于乐学”的校本文化。卢惠斌老师所在的东台安丰中学，是在明代哲学家、平民教育家、泰州学派创始人王艮回乡讲学时创办的“东淘精舍”旧址上建起的，安丰中学汲取了王艮“不乐不是学，不学不是乐”思想的精华，将“乐学”作为校本文化并融合到新课改之中。“激趣、置疑、辨析、多变、点化”五环节助学模式包含了“乐学”的要义：第一是愉快学习，激发学习兴趣；第二是体验学习快乐，积极主动学习；第三是精神境界的提升，让学习和知识成就学生生命的成长，度过积极而有意义的一生！

2.“五环节”助学模式的实践价值

卢惠斌老师在20多年的高中政治教学实践中形成了“联系生活实际，回归教育本真，构建认知体系，提升学生能力”的教学风格和“情景导入，合作探究，问题深化，拓展延伸，综合提高”的教学方法，在省内外政治教学同行中产生了较大的影响。而“激趣、置疑、辨析、多变、点化”五环节助学模式是其教学策略的精要所在，取得了可喜的教学成果。

（1）构建了学生乐学的积极场域。“五环节”助学模式紧紧抓住了政治课教学中最为重要的对象——人（学生主体性），并将传统教育思想和当地文化结合起来，倡导“学生乐学”。“乐学”既是一种精神，也是一种教学的文化。文化蕴含观念境界，决定价值追求，左右教与学的内涵，文化的层次决定育人的层次。课堂教学一旦失去文化，所剩的就只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。“五环节”助学模式以“自主、能动、创造”为基本特征，激发了学生的主体性，点燃了学生的智慧，长此以往，知识的积极建构、意义的自主找寻自然可以成为现实。在这种积极场域下，“教”与“学”成了师生的心心相印，课堂成了师生学习和生命的生态场。

（2）推动了政治教学的优质高效。“五环节”助学模式是为了有效达成政治课教学目标而精心设计的教学实施过程和学习行为方式，实现了教师、学生、教材、资源、评价等因素的优化组合。“五环节”助学模式中的“激趣、置疑、辨析”等环节，重在展示探究的过程，引导学生掌握探究的基本方法；创设探究的情境，引领学生参与探究的基本过程；构思探究的环节，提升学生驾驭探究的思维素养。着力于学生“发现问题、提出问题”的环节，突出思维的敏锐性；着力于学生“分析问题、解决问题”的环节，培养学生思维的批判性、创造性，总结和提炼出解决问题的一般策略，这应该是推动政治课教学优质高效的重要路径。

（3）倒逼了教师教学的能力提升。“五环节”助学模式符合课程改革的理念，符合减负增效的要求，它以“教师精讲少讲，学生轻负精练”来倒逼教师将课程标准按三维目标要求细化到教学的每个环节，讲究一个“精”字，落实一个“点”字。根据教学目标要求对师生的教与学进行质量监控，促进教师在有限的时空中提高教学效率，提升教学能力与水平。在“激趣、置疑、辨析、多变、点化”的五环节生本助学模式的实施过程中，在与学生共同“学”的过程中，提高教师自身的“开发、整合、协调、点拨”能力。

“五环节”助学模式的各个环节是紧密联系的有机整体，激趣是整个学习过程的有效前提，是开启乐学之旅的金钥匙；置疑、辨析、多变环节是不可或缺的桥梁纽带，是践行生本理念的重要支撑；点化与提升则是教学的落脚点和归宿。

高中政治课教学“五环节”助学模式的构建与实施要处理好两个密切相关的问题：一是对学生学情的分析与把握，这是“五环节”助学模式得以实施的前提。二是教师教法的讲解和渗透，这是“五环节”助学模式得以实施的根本。只有充分发挥学生的主体性，才能有效地进行探究学习；只有充分体现教师的主导作用，才能在日常的教学活动中有机渗透“五环节”助学模式，这样既利于提高课堂教学的效率，又能给学生正确的价值引领。

（卢惠斌，东台市安丰中学，224000；贡和法，江苏省江阴高级中学，特级教师、教授级中学高级教师，214443）

责任编辑：宣丽华