利用多种教学形式 激发学生历史兴趣

王林珍

托爾斯泰说过：“成功教学所必需的不是教学，而是激发学生的兴趣。”利用多种教学形式，以激发学生学习历史的兴趣是每一个历史教师的重要职责。

在新的课程改革形势下，教学改革需要创新，观念的更新是前提。我们教师都在积极转变着自己传统的角色，创新课堂教学形式，以使学生尽可能地在有限的时间内获得最多的知识。于是，课堂上就出现了各种形式的学习方式，“自主学习”、“合作探究”、“历史辩论赛”、“历史情景剧”等纷纷进入历史课堂，使课堂充满了生机与活力。这样的课堂上，教师不再显得那样威严，学生也就会积极地展现自己，可以根据自己的设计，尽情表演、放声歌唱，大胆地辩论。

教学过程中，在学生自主探究学习完成后，教师引导学生尽情地交流自己的学习心得。课堂气氛活跃，出现一幕幕精彩的瞬间。学生会为一个问题争得面红耳赤：在教学《蒙古的兴起和元朝的建立》一课时，关于文天祥的抗元斗争，教师不去直接说我们可以从几个方面去分析，而是让学生结合所学的内容和自己收集的资料等自己去分析总结。这样一来，同学们你一言我一语地进行争辩。“我认为文天祥是抗元名将，他所表现出的崇高气节，值得我们学习。”“我不同意某某同学的意见，我认为文天祥抗元阻碍了历史发展的进程，是不对的。”“我觉得可以将以上同学的意见综合一下，全面的来看待问题”，“我不同意某某同学的意见，我认为……”“我反对某某同学的意见，因为……”课堂就像是一个辩论赛场，同学们各抒己见。如此一堂课，既让学生理解、掌握了知识，又让学生的思维得到了发展提高；既解放了学生的思维，又让学生在教师的设计下去学习。在这样的课堂上教师可以感受到学生对知识的渴求与欲望，而学生在这样宽松自由的天地，会主动参与、发挥潜能、快乐地学习。

“历史情景剧”是同学们乐于接受的另一种教学形式，教师在历史教学过程中，引导或协助学生表演创设情境，用简单的情节再现课文知识点的一种教学模式。学生围绕课文内容，加以合理的想象，尽情地展现自我。在学习《万千气象的宋代社会生活》时，学生通过表演历史情景剧，再现了宋代的社会风貌，学生在表演的过程中，学习任务也完成了。授课过程中，教师引导学生：我们现在通过时光隧道，一起来到宋朝，领略一下那里的风土人情。此剧发生在宋代都城东京的相国寺，王大人主仆两人在逛庙会。

剧中人物：王大人，仆人，商贩，店小二。

商贩热情的打招呼：“这件衣饰精美的衣服多适合您，又向王大人的仆人推荐了一件小袖狭身的短衣。商贩又说道：“给夫人也捎一件吧﹗这件轻而薄的衫和裙多好看，颜色红如石榴花，是现在流行的款式”。王大人主仆两人买完衣服，又来到酒肆吃饭，店小二热情的说：“客官，吃点什么？”仆人说: “我们大人喜欢吃面食，来点包子和一些羊肉，快点上菜，我们吃完还要到瓦子去玩。”两人吃喝完毕，又来到勾栏，听书、听曲。王大人又在那购买了古玩、字画，一直玩到半夜时分才乘轿回邸店休息。

历史情景剧表演完，教师适时提问：通过观看情景剧，谈谈宋代人衣、食、住、行有什么特点？学生轻松的回答出了问题，在玩耍中展示了自我，快乐的学习，获取了知识。

我们的教学工作也就顺利完成了，学生健康成长的目标也就实现了。

教师根据不同的教学内容，创造各种条件和形式，开展学生之间的交流。培养学生大胆提出问题的能力，鼓励学生进行开放性的讨论，鼓励学生合作学习，利用合作性的小组形式开展探究活动，使每一个人都能参与小组工作，使学生认识到小组的成员在探究尝试中各有所长，其知识和技能可以互补，通过这种活动培养学生的协作精神。我们教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。

总之，只有通过历史教学形式的多样化，激发学生学习历史的兴趣，才能真正达到课堂教学的目的。