优化高中化学作业三策略

王露

一、作业内容要有典型性

作业内容直接影响作业的效果，如果作业内容选择不恰当，学生的作业效果肯定是低的。在选择精选、精编的化学习题时，教师必须做好以下两点：

1. 基于教材，选择作业内容。在一些教学课堂中，我们发现教师放着课本上的习题不管，只注重于讲解资料上的习题。这其实是一种错误的思想。在我们的教材中，每个习题都是编写者精心编制和设计的，它们看似简单，却涵盖了教学最基础的内容。如，在教学内容“钠、镁及其化合物”一课时，课后的习题设计就包括了钠和镁的性质、属性、特点等等，这些内容虽然在教材中都有讲述，但通过习题的形式让学生再做一遍，取得的效果是可想而知的。习题的功能无外乎巩固和提升，如果巩固都没有做好，又何谈提升呢？而课后习题正是巩固学习最好的资源，希望教师不要浪费。

2. 基于学生，补充作业内容。在教学中，学生通过作业与教师沟通。教师从学生的作业中了解到知识掌握的情况。可见，作业是教师教学与学生学习的枢纽。但是，教师在布置作业中总会犯“阶段布置”或者“以偏概全”的错误。对于学生常错、易错的题目，如在教学“钠、镁及其化合物”这一部分内容时，我引导学生建立自己的“错题库”，系统地整理知识点的遗漏与不足。这样一来，学生能在总结中知道自己知识的不足，从而有效地针对复习。补充作业的难度应该适当高于我们的课后习题，课后习题注重对基础的巩固，而补充习题则要在基础巩固的前提下实现对学生能力的提升。

二、作业难度要有层次性

在教学中，教师常常面对选择习题的教学难度问题。一方面，学生在简单的习题中得不到知识的显著提高和应用；另一方面，学生对于偏难的习题往往存在知识不足与认知负荷。整体而言，弹性的作业把教学的进程拉近一大步，使课堂高效。

满足学生差异，在设计弹性习题时，教师应该注重：一是知识的递进；二是知识的应用；三是知识的拓展。这三个层次的习题应该是充满差异性的，它能让后进生得到知识的巩固；让中等生得到知识的应用；由此可见，高效的化学课堂就在差异性的习题中得到充分展现。

在教学“常见气体的实验室制备”时，教师进行相关的演示实验以后，出示这样的作业：

（1）原气体中一定含有，一定不含有。

（2）写出②中发生反应的化学方程式。

（3）由最终结果可知原气体中和的体积比为____。

这样的作业就具有差异性，学生在问题（1）中巩固了气体性质这一知识点。而问题（2）中的反应现象则是学生对于知识应用的体现。问题（3）中的体积比则是学生对于整个方程组与知识体系的掌握与应用。这样的问题，是知识的拓展与迁移。

三、作业形式呈现多样性

1. 阅读类作业。新课改之后，新教材加设了不少关于化学的阅读材料。教师要善于引导学生在课后对这一些作业进行阅读，这样就能够有效地拓展学生的化学知识面。

2. 口头表达类作业。化学是揭示物质本质的学科，而物质本质是可以寻求规律的。所以，教师在教学中常常会遇到规律性的记忆内容（化合價、金属活动顺序表、前20位元素）。教师在布置一些口头表达作业的时候，发现学生会死记硬背，从而达到教学的不良效果。对于规律性知识，教师应该教会学生总结规律，其次是巧背的技巧。

3. 书面类作业。在化学教学中，书面作业不仅只停留于方程式的书写。教师应该要求课本简答题、实验报告、仪器的绘制图、装置的接口等需要书面的作业。

4. 生活类作业。教师应该经常引导学生把课内的知识迁移到课外。教师首先应该善于引导学生关注身边的化学；然后，更应该把课堂的知识延展到课外。例如，可以给学生出示这样的药品说明书：正常人的胃液中盐酸浓度大约为0.1 molL1，每日分泌胃酸2 L左右。某胃酸过多患者经测定盐酸浓度为0.126 molL1。医生建议该患者服用Stomachee，按说明书要求服用即可。通过阅读这一张药品说明书，让学生用所学过的化学知识判断：正常服用此药物能否使该患者的胃酸恢复正常？这样的作业是很能够激发出学生阅读兴趣的，并且可以有效地促进他们的思维发展。