以日记为突破口培养学生写作的主动性

李万和

现今的语文教学存在这样一种现象，学生自主学习空间有限，老师包办代替的多，学生学习缺乏活力。为了改变这一现象，为了培养学生的创新精神和实践能力，收到良好的教学效果，就必须充分调动学生学习的积极性和主动性，变“被动”为“主动”，使学生真正成为学习的主人。在语文教学实践中，日记教学是培养学生写作主动性的一个良好的突破口。

作为一名中学语文教师，应不断地激发和培养学生的学习兴趣，使之对学习产生动力，并且认识到语文学习既有作用又有兴趣，我们的教学才是成功的。

一、激发写日记兴趣，是“主动”写作的前提

兴趣是最好的老师，激发写日记的欲望，提高写作的兴趣，是学生主动参与写作的前提。

学生写作时往往会觉得无话可说，也就是缺少材料；学会写文章，写好文章，学生脑子里应建立丰富的材料库。材料从何而来？从生活中来。日记写作之初分为两大块内容：一方面读有字书，博览精选。教师经常推荐文学作品，科技读物，对时事文章进行评价，常举办读书报告会，读书经验交流会，指导学生购买、阅读书刊，选择精彩部分加以摘抄，接触事物日趋广泛，眼看、口读、手写、心想，吸收了知识的养料，学生对此兴趣盎然。在积累方面培养起学生浓厚的兴趣，学生会超越困难，主动积极的写作。

另一方面，读无字书，体味生活。学生刚开始写日记，不是写成流水账就是内容空洞无物。其实，罗丹说得好，生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中可写的材料比比皆是，小学生活、初中生活、社会生活及家人、老师、朋友等各形成系列。只要处处留心，就可以寻到丰富的材料。有益的课外活动，如郊游、趣味运动会、军训等，一系列的实践活动，给学生提供了丰富的写作素材。把日常生活中看到的、听到的、想到的，一有空就写下来，不拘时间，不限长短，不限题材和体裁，尽量做到思想活泼，笔头勤快。不规定任务，不追求数量，各人可多写，可少写。学生把捕捉到的精彩之处记录下来，并进行交流，真情实感充分流露，提高了写作的兴趣。有了写作兴趣，学生乐于去写，就不感到有精神负担。因为要写，就促使他们去关心周围事物，过去不注意的或者认为平淡无奇的事，经过仔细观察，就会觉得很有意义，值得一写。因为要写，又必须把素材加以组织，使之条理化，这样也就进行了选材、组材的锻炼，以致思维活跃了，思路打开了，写得多了，文笔也就渐渐熟练了。激发学生广泛积累的兴趣，写作就有了源头活水，变被动应付为主动参与了。

二、发挥“主人”地位，是写作“主动”的关键

“主人”指一切实践着、认识着的人。确认学生是教学过程中知识的主体，是有主观能动性的实践者和认识者，是蕴藏着巨大认知潜能的活生生的人。认识到这一点，教师在教学上要求学生写日记之初，没有必要要求学生必须掌握多少技巧和方法，而是先以不高的要求（字数、字迹）助其成功，从学生实际出发，引导学生写他们自己熟悉的事物，写真情实感。继以较高的成绩激励其兴趣，又以充分的理解动其情感，更以美好的前景树其信心，给他们提供步步上升的台阶，使他感到自己写作的成功。封闭的心灵之门一旦打开，即使写作水平很低的学生也萌发了强烈的写作的渴望。

三、良好心理氛围，是写作“主动”的条件

在实际教学中，教师经常多与学生进行情感交流，平等地对待学生，激发学生的积极性，使学生形成良好的心理氛围。在学完驳论文《俭以养德》后，要求学生就学习生活的实际问题写一篇驳论文，表明自己的观点。由于内容的面很广，学生心理氛围宽松，学生得以大胆放手，写出了诸如《老师批评学生就可以不顾学生的感受吗》、《当家长的就可以随便骂孩子吗》等一系列佳作，虽是童稚之作，但小作者的眼光敏锐，笔锋犀利，矛头直指教学中的实际问题，对此，教师及时予以鼓励，对他们这种学以致用的能力大加赞赏。最大限度地激发了学生发表见解的欲望。写日记是练笔，也是练思想，由于经常写日记，还提高了观察问题和分析问题的能力。

四、多种交流形式，是写作“主动”的保障

日记之始，要求每人给自己的日记起名字，写序言，装封面，在这一过程中学生兴趣油（下转 137页）（上接 152页）然而生，把它作为一项热爱的工作精心尽意地去做。学生对于日记交流很感兴趣，相互比较，取长补短。利用课余时间在花圃周围，林荫道上以小组为单位进行课外练笔，好的日记打印出来分发给学生，装订成册。变成铅字的文章让学生很有成就感。利用电教室的投影仪大屏幕，提供奇文共赏的情境，以及配乐、配音画朗读，极大地调动了学生写日记的积极性，提高了写作兴趣。

五、明确“低起点，多层次”的目标要求

“低起点”就是日记写作的起始点放低。每周日记只有一个重点，不要面面俱到。日记要求单纯明確，由简单到复杂，由浅到深，有步骤、有重点地解决问题。“多层次”就是针对学生共性和个性差异，因材施教。对写作能力较弱的学生，要尽量保留作文中可保留的地方，点滴的优点也要指出来；对于缺点，要逐步提出来，不要一下子要求太多，使学生注意力集中，方向明确，有奔头。在不降低教学要求的前提下，适度降低难度，区别对待。使所有学生都能处于“跳一跳，摘个桃”的学习状态。由于发挥了学生的主体能动作用，差距逐步缩小，中等成绩、优等成绩人数不断增多，班级写作的整体水平也随之上升。

以日记为突破口，培养学生写作的主动性，多数学生能达到“不待老师教，学生自会写”的效果。但这仅是一种探索和尝试，还有待进一步研究和总结。改进语文教学的途径是多方面的，而写日记是提高学生写作能力的有效措施。