历史教学如何凸显以生为本

崔永江

学生要想真正掌握历史知识，增强历史使命感和社会责任感，具有健全的人格和开放的世界意识，课堂教学中就必须凸显出学生的主体地位，将课堂变成学生真正需要的吸取知识营养的乐园，关注学生的成长与成才，真正体现出学生的主人翁意识。当下的情况是历史作为中考科目，被重视程度次于语数外，而高于地生及音体美劳。中考不考的章节就一带而过，甚至不讲，即便是中考的内容，也是教师在课堂上唱主角，将知识一分析到底，细的不能再细，又是讲，又是划，又是标上什么时间、地点、经过、意义、影响或作用等等。根本就显不出学生是活生生的人，凸显不出学生的主体地位，没有更多的关注学生正确历史观念的形成，以及这种观念对学生发展的作用，没有真正实现教书育人的目的。

一、关注自学与合作

历史知识多以叙述为主，对一些历史事件学生完全可以通过自学来完成，因为许多历史事件学生在各种媒体上都有或多或少的了解，尤其对演义形式的历史，有的学生比老师了解的还要多。这些都说明学生对历史的喜爱，正确的鼓励学生自学与合作，是完全可以的，因为，学生从小就耳闻目染的熏陶，他们喜爱历史；学生非常想了解各种演义背后的历史真相，他们有学习历史的源动力；初中阶段学生有一定的自学能力，能够自学历史。所以，教师只要正确引导，学生通过自学与合作基本能够习得大部分历史知识。有两种方式：一是呈现学习目标或自学提纲。每一节课，学生都不能盲目学习，要让学生懂得历史知识是如何学习的，都需要掌握那些知识，重点是什么，教师要给学生确立一个具体明确的学习目标或自学提纲，学生参照目标或提纲，就能够知道自己如何学习，重点掌握哪些知识，自己能够学会哪些？哪些需要合作来完成？学生一看就明白，有明确的学习方向与目标。如，知道华盛顿会议的时间，地点，解决的问题，签订的条约，这个目标学生自学就能完成。正确认识和评价《重庆谈判》，就需要学生合作才能完成。二是呈现检测题，通过自檢就知道自己是否真正掌握了本节课的知识，哪些知识已经掌握了？哪些知识还需要巩固？哪些知识看书能够回答？哪些知识还需要再复习几遍？还有哪些需要与同学探讨？哪些需要求得老师帮助？教师要在呈现学习目标或提纲的同时，也将基础的检测题呈现给学生，学生对照检测题就能够知道自己的学习情况。如：（1）秦朝建立的都城____，建立者____，建立时间____，疆域：东____，西____，南____，北____。（2）秦朝的许多措施对我国影响深远，“万里长城今犹在，不见当年秦始皇”千百年来，人们对秦始皇的评价众说纷纭，褒贬不一，你能谈谈你心目中的秦始皇是什么样的吗？可以合作探究。

二、关注学生的思想与成长

树立科学发展观是当下人们所提倡和执行的，这不单是大人的事，学生同样也要树立科学发展观，树立正确人生观与价值观。“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”。学习历史，不但是掌握历史知识，更重要的是以这些历史知识来指导学生的生活与实践，修正学生的人生观与价值观，树立正确的社会发展观和正确的辩证唯物主义历史观。历史毕竟是过去发生的事情，学习它主要目的是用以借鉴、指导、解决现在发生的事情，修正自己的观念与行为：一是树立科学发展观。“文景之治”、“贞观之治”国家昌盛，百姓富足；这是为什么？因为它顺应时代的发展和历史的潮流，得民心、体民意……而秦朝与隋朝却只经历了两个皇帝就改朝换代了，这又是为什么？通过学习历史看现在，有哪些本质的不同？你对我们国家现在的发展喜悦吗？喜悦在什么地方？堪忧吗？堪忧在什么地方？都让学生进行分析判断，进而引导学生树立正确的科学发展观，从历史的角度来辩证地看待当今的社会。二是树立正确人生观与价值观。历史上有许多优秀人物的人生观和价值观是非常值得学生学习的，他们的观念将影响着学生的成长；同样，历史上也有许多令人唾弃的人物，也从反面提醒着学生，不要做这样的人。迷茫时学习“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”；挫折时学习孙膑、司马迁，坚信“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金”；困苦时思一思：“苦不苦，想想长征二万五”等等。三是历史要贴近学生，贴近生活。学习历史知识要和当今社会实践相结合，在学习历史知识的同时，要指导学生如何珍惜今天的幸福生活。学到“苛政猛于虎”，就联系今天我们的农村种地的“直补”；历史知识里的“修长城”、“服徭役”，懂得珍惜今天我们的小康生活；看到“世界一战、二战”给人们带来的痛苦与灾难，就教育学生珍惜今天的和平年代，和谐社会。四是树立正确的历史观。人类经过从原始社会到社会主义社会的几种社会意识形态，理解人类是在发展进步的；是螺旋式上升的。人类社会总是在向前发展的，摒弃那些唯心主义观念，人没有前世，也没有来生，那种穿越时空隧道回到“甄嬛”时代亦或将来，都是不可能的。所以，我们的每一天都要珍惜，做好我们当下的事情。让历史知识成为学生行动的指南：多做有益于人民的事情，有益于社会发展的事情，用正确的历史观念解决身边的问题，指导自己的言行。

三、鼓励学生质疑

知识是通过问题承载的。教师往往在传授历史知识时，代替学生思考问题，并且尽量穷尽所有的问题，起码近三年的中考试题在本单元所考的知识点、典型题，都要呈现出来。很少让学生提问，学生就是有问题也得憋着，教师不喜欢学生提问，也不信任学生提出的问题：一是不给学生提问的机会。教师在一节课内总是彰显自己讲授如何精彩，设计多么巧妙绝伦，又是精讲，又是多练，就是不给学生提问的机会。二是不给学生提问的时空。不让学生提问，也不让学生参与提问，没有时间和活动的空间。三是怕学生提出的问题影响自己的教学进度，有时教师自己答不出学生的问题，觉得没有面子。所以，什么都包办代替，尤其在初三年级更为严重。这些，都有碍于学生正确的学习历史知识。学生学习产生疑问，恰恰说明学生用心去读书了，去思考了，如果学生读完书之后没有问题，说明学生没有学进去，没有动脑，这是非常可悲的事情。因此，一要鼓励学生质疑。只有学生产生疑问，说明学生真正用心去学习了，在解决问题的时候，使学生不断加深对知识的理解，以后运用起来也会自如。二要给学生质疑创造的机会。课堂上给予学生一定的时间，让学生说说自己学习时的疑问、困惑或感受，这样既能保护学生的学习积极性，又能保护学生的学习兴趣，并且能够促进学生深入思考，扎实掌握历史知识。三要给学生创设敢于质疑的氛围。对于学生提出的问题，哪怕是荒唐的问题，同学不能起哄、嘲笑，教师更不能蔑视，使学生有安全感、和谐感，这样学生才能逐渐提出高层次、高质量的问题。

应试教育也好，素质教育也罢，最后都要落在学生身上，通过学生的成绩、素质、历史观念来反映出来。教学过程中一定要凸显学生为本的理念，将教师的一切教学活动都围绕学生设计，在学生掌握规定的历史知识的同时，不断提升学生的学习能力和学习水平。鼓励学生主动去获取知识，借鉴历史经验，从历史的角度去判断和分析当今形势的走向，热点、难点问题的辨析。不断提升学生的历史观念，从历史的角度塑造社会可用人才，是我们历史教师不懈的责任，以生为本，关注学生的成长与成才，使历史知识真正成为学生发展的有力工具，那么，我们学生的素质就会更高，学生的明天就会更加丰富多彩。