试论英语教学中语境的创设与作用

孙亮

语言的使用与被使用者的思维模式、社会体制以及文化传统均有着十分密切的联系。以英语为具体的讨论目标，被当作交际工具的符号体系已经不是英语的仅有作用，它同时还是一种文化，更是我们这个世界整个社会活动和人类思维的产物。因此我们不能只停留在教会学生如何对英语学习应用的学习表层上，怎样理解母语是英语的人们是如何在其语言基础上建立起来的社会体系、文化传统及其思维模式更应该成为我们帮助学生深入了解的问题。以英语文化、思维和社会作为语境的教学就是英语教学的本质，那么语境知识的传授是始终贯穿在英语教学的过程之中。所以，如何创设和运用语境教学，从而有效培养具有不同语境意识的语言学习者，才是教师们所面临的重要课题。

一、什么是语境

所谓语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。[1]上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。

语境这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出来的。他区分出两类语境，一是“情景语境”，一是“文化语境”。也可以说分为“语言性语境”和“非语言性语境”。[2]语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语；非语言性语境指的是交流过程中，某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号（如姿势、手势）等。

语言学的弗斯（Firth）学派和新弗斯学派提出的语境意义理论认为，语言的真实意义存在于特定的语境之中，语境意义体现语言功能。[3]

二、英语教学中的语境创设

《英语课程标准》从发展学生的综合语言能力这一目标出发，重视把情感、策略、文化作为课程内容。体验和实践成为在具体的学习方式上强调学生的主要目标，强调学生在一定级别层次上的语言运用能力。这就为学生在语境中实现交际的准确性、流利性和得体性，并能体验成功的快乐，从而达到学生获得知、情、意、行的和谐统一提供了理论支持。

目前国内外外语教学法研究一般比较注重教学客体和教学主体，而忽视了对教学环境的研究。教学环境指教学主、客体以外的一切教学条件、媒体和场景。除语境和情境以外，课堂内外的教学内容与教学活动同等重要。

1. 课内英语语境的创设。课内语境的创设，一方面可以根据教科书所涉及的教学内容，利用实物、简笔画、图片、动作、音乐和语言等进行情景式教学；[4]另一方面还可以根据教学内容将教室内的课桌椅重新摆排，给学生创造出一种比较贴近生活的语言活动环境。

2. 课外英语语境的创设。创设课外语境更能够在实际中挖掘学生的英语潜力，从而加强学生学习英语的理论联系实际的能力。课外语境的创设可以作为对课内学习的直接延伸，如要求学生在课外时间为课内的学习活动做好一定充分准备，并鼓励其尽可能的形式多样。这样就给学生增加了英语训练的时间和空间，[5]从而达到锻炼学生进行语境创设和听说练习的积极主动心态。下面是课外英语语境创设我们需要注意的几方面：

（1）让学生天天说英语，处处用英语，经常组织学生进行课外活动。调动学生学习英语的积极性，达到乐于学、活于学的目的，以提高学生的英语听说能力，让学生们真正感到学有所用。至于活动的形式可以是多种多样的，单词竞赛、英语情景剧表演、听力比赛、进行日常会话、唱英语歌等等。學生们通过这些活动可以各有所得，拓宽他们的视野，课本上学不到的知识在这些活动中都可以展现出来。

（2）英语书写比赛，英语写作比赛，英语朗读比赛，英语阅读竞赛等活动的开展也是必不可少的，这些活动对于学生的英语演讲比赛是大有裨益的。但是有一点需要明确，比赛的最终目的不是为了选拔，而是为了学生的英语语言运用能力的全面提高，所以要鼓励学生尽量多的报名参加。

（3）利用现在无所不能的现代网络下载一些有利于中学生的观看的英文电影，让他们从中更多地了解英语国家的人们在日常生活中的表达方式和举止行为。这也是一种语境创造，令学生在有限的电影时间内置身于英语的环境中，得到一次真实、自然地感知语言的机会。

三、创设英语语境的作用

1. 语境的创设能够更好的理解语言表述者的语义。帮助英语教师在教学过程中运用深入浅出的教学方式，使学生更好的在日常学习中掌握英语语言内涵。语境总是在任何语言交际中决定着交际的内容。常言道“上什么山唱什么歌”、“对什么人说什么话”，此情此境左右着双方谈话的内容。因此，交际双方的每句话的语义都被具体的语境所制约限制，换句话说，不同的信息被通过不同的语句表达在不同的语境中。就像同样一句话，不同身份的人说出来所表达的语义不同；同样，在时间、地点、场合都不同的情况下，所表达的语义也不同。

2. 英语学习的一个重要导向就是语境。[6]教授英语知识点不是英语教师的最终目的，而只是用来达到目的的有效手段。我们把语言的形式与它所代表的意义、交际功能有机地结合起来，就给了学生一个能充分展开学习思维的空间，学生有意义的语言运用能够在生动仿真的情景下更好发挥。这就充分说明创造有利于英语学习的语境环境，能够使学生达到准确运用语言进行有效交际的目的。

3. 学生学习英语的兴趣在创设英语语境的过程中被充分调动起来。[7]爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。研究发现：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是驱动一个人力求认识并趋向某种事物特有的动力，是个体主观能动性的一种完全体现。我们之所以要调动学生主体参与的积极性，就是要令学生有参与语境创设的胆量和热情。这种心理状态可以说极大地促进了学生的积极性思维。作为英语教育者还要提出有价值的命题，用以激发学生在学习英语过程中的创造性、灵活性等思维品质。

总之，英语教学如果只靠传统单一式的课堂教学，那么学生成功的体验英语带来的乐趣是比较少的。在日常教学过程中，如果教师只重视课堂教学，然而忽视了课外英语学习环境的创设是非常不科学的，这样会使学生接触英语的时空受到较大的压缩。因此，英语教师应根据教材的内容项目和话题创设不同的语境，语境实践内容既要以课堂教学为中心，又要并适当向课外延伸，达到开发学生潜能的教学目的。也只有充分发挥语境创设的多样性作用，才能让学生们从喜欢英语变成掌握英语，最终能够真正的运用英语，而不是只会读、写、听英语，学成哑巴英语，这样才能达到让学生灵活应用英语的最终目的。

注释：

[1]孔银兰.非语言语境在农村中职英语阅读教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2008.

[2]李淑芬.教师教学语言的语境策略[J].语文学刊(读写教学版),2005,(5).

[3]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海:上海外语教育出版社,2010.

[4]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究,1999,(1).

[5]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1999.

[6]胡文仲.英语教学中为什么要涉及文化[M].外语教学与研究出版社,1994.

[7]刘宓.谈运用任务型教学法创造语境[J].学理论,2010.