且行且思且学

张东霞

一、教而之困

参加工作的5年，是青年教师从青涩磨砺出成熟的时期。回想自己，经历了一轮教学以后，除了对教材更加熟悉、课堂上添加了点笑话、幽默之类的“作料”外，我的教学更多的是昨天的重复。写到这里我想到一个故事：

一个职员在公司干了5年，他每天用同样的方法做着同样的工作，每个月都领着同样的薪水。一天，愤愤不平的职员决定要求老板给他加薪及晋升。他对老板说：“毕竟，我已经有了5年的经验。”“亲爱的员工，”老板叹气说，“你没有5年的经验，你是一个经验用了5年。”

看完这个故事，感觉自己就像故事中员工的处境，工作了5年并不等于有5年的教学经验，课堂教学中，我更多的是重复自己，而重复旧的行为只能收获旧的结果。我想自己是遇到了“瓶頸期”，对教材的把握已经熟练，我需要在教学方式上做些转变，寻找突破瓶颈的方法，成长自己，发展学生。

二、困顿中求索

面对上述教学中的困顿，我不断地追问与求索，寻求一个有效的方法，促进业务能力的提升。这期间，经过对形成性评价的认真学习，我受益颇深，感受颇多。

形成性评价是指在活动进行过程中，对教育活动中所存在的问题进行诊断与评价，以此指导与提高教育活动的效果。这种评价有助于教师在多种学习环境中监控并指导学生的学习，对学生的表现有一个整体认识，为教师提供反馈信息，调整教学行为，提高教育教学水平。换个角度说，在教学中运用形成性评价促进了教师专业化发展。

1. 促进教师教学观念的转变。形成性评价的意义是把学生作为主体，对学生的学习过程加以关注，开发学生的学习潜力，开发学生学习能力的可持续性评价。所以在进行形成性评价实施过程中，老师应该从学生的角度出发，老师必须改变教学观念，把学生作为学习的主体。然后，老师还应该根据实际教学学情和目标，提前设计好教学过程，尽全力从学生的生活经历出发，鼓励学生积极体验参与。例如，教学目标的设置，我们以《祖国境内的远古居民》一课为例，如果按照传统的观念，教学目标是这样写的：“使学生认识到，我国是目前世界上发现远古人类遗址最多的国家，是人类的发源地之一，从而激发学生的爱国热情。”运用形成性评价，教学目标是从学生的角度出发，这样叙写：“收集我国各地远古人类可贵的考古资料，按照时间顺序排列，感受中国是人类的起源地之一的骄傲。”

2. 强教师对课堂评价的能力。一般意义的评价只注重学习结果，而对于形成性评价是强调学习过程，重视对评价的反馈机能，其目的在于建立适合学情的教学。这不但要求老师要科学合理地设计多种多样评价形式，而且还要根据实际课堂教学的动态生成，及时地对学生的学习进行合理评价。如，在《新文化运动》一课中，笔者就尝试让学生自己先解决学习难点，且这一节课的难点是“新文化运动为什么把斗争的矛头对准孔教？”传统教学方式下，我们一般会通过课上多媒体方式，运用图片、视频、文字等来解决教学难点。但是在这种教学方式中，学生处于被动状态。于是，笔者在开启这节课的时候，运用了形成性评价，充分调动学生自己解决难点。在课前作业中，我让学生查找新文化运动的相关材料，让他们为新文化运动设计一幅海报，抨击袁世凯尊孔复古逆流。学生在查找搜集资料、制作海报的过程中，自然而然就对新文化运动有所学习了解，上课的时就会更加专注于听讲，更会积极配合思考老师提出的问题，思路因此更加清晰开阔，教学效果也更有效。

3. 促进教师提高掌控课堂教学进度程能力。一般情况的教学课堂，以教师的“教”为主，“满堂灌”的形式控制教学进度，按照教学大纲能轻松地完成每节课的教学任务。而形成性评价多样化的课堂活动，让教师对课堂教学进度很难控制，因此提出了更高的要求。

学习和运用形成性评价的过程，是自我提升的一个过程。我深切体会到，自己的教学观念在转变，业务能力也有所提升，感觉自己找到了突破“瓶颈”的方法，在朝着专业化方向成长。在课程改革的推进中，我们为师者，要实践与理论并进，多反思和学习，因为今天教师的学习状态，就是明天学生的生存环境。”