浅谈人文关怀在班主任工作中的体现

张超

21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。要培养符合这种规格的人才，我们班主任就要在班主任工作中渗透着人文主义教育。因为丰富的人文内涵，可以揭示深刻的人生哲理，可以闪动着真理的光芒，可以渗透着美好的人生，还可以弥漫着温馨的至亲至爱。人文关怀可以把学生心中那些真诚、善良、美好、尊重人、关怀人、为别人尽义务、为社会尽义务，以至为人类的文明与进步而奋斗的需要激发起来，他们才会充满了做人的自豪感和幸福感。雨果的《悲惨世界》里有这样一个情节：冉阿让刚出狱便偷了主教的银具，被抓后，主教却说：“我的孩子，你还喜欢烛台，我应送你更多。”主教的感化成就了冉阿让的事业。这种感化像一盏明灯，占据着人们的灵魂。班主任对学生如果无爱，缺乏感情，这种教育是难以想像的。

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”爱是教育的基础，没有爱就没有教育，没有情的滋润，没有友好、愉快、和谐的人文关怀，就没有教育的成功。爱是人文教育的精髓。我认为，班主任对学生的人文教育应该体现在以下三个方面。

一、爱的教育

班主任应对学生输以爱的教育，实际上是情感教育、心志教育。教育学生爱父母、爱家庭、爱亲人、爱学校、爱师长、爱祖国。“发呼情，止乎礼”，不空谈，不矫情。爱情教育也不是雷区，相反教师越是遮遮掩掩，神神秘秘，学生就越容易越轨。男女生之间说说笑笑，唱唱歌，跳跳舞，这很正常，用不着戒备重重，横加指责，学生在情感方面的逆反心理是很强的，教师的不当指责恰恰有可能“逼”他们走上早恋的道路。班主任可以告诉他们，爱情是人类独具的、最美好的情感应该相互为对方尊重、珍惜，也要尊重、珍惜自己的青春年华。一个人的青春只有一次，只有抓住机会，成就一番事业，才是对所爱人的最好的交代，再实现人生价值的同时，也为社会创造了财富，当然也收获了最珍贵的情感。

二、尊重学生

特级教师武琼说：“我们是孩子学习的引导者，是孩子讨论研究的合作者，是孩子认识书本与生活的参与者，是孩子战胜困难的鼓励者。”我们应该关注和尊重学生的个人情感，即使真有早恋，也不必惊慌，退一万步讲，早恋总比不会恋要好。事实证明，在教师的理解、教育下，大多数学生是能把主要精力投入到学习上来的，真正陷入的是极少数，关键是学校要创造一个宽松的环境，班级要创造一个宽松的环境，班主任要创造一个宽松的环境，给予学生更多的关怀和引导，千万别把学生往绝路上逼。我有时会结合教材中一些爱情的内容，给学生说：“爱情是人类最美好的情感。”学生因为听得多了，往往会大笑，我便乘机说：“可千万别偷偷摸摸的去尝禁果。”这时学生往往会哄堂大笑，然而，也就是在这哄堂大笑中对学生进行了告诫。

三、激发潜能

谬·詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学生都有可能具有一技之长。细心的班主任会注意学生的“独特方式”，一旦发现他们的某种特长潜能，就满腔热情的因势利导，运用肯定、鼓励以及创设条件等手段强化它、发展它。让学生意识到自己在某方面比别人强，自己并非事事不如人，不必疑心别人歧视自己时，自信和勇气就油然而生，并逐步走向成功。当学生自己动手干一些事，或根据老师的指令完成了力所能及的要求，我们所给予的肯定和鼓励，能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润学生自信心的雨露。比如我们可以说：“你能跟同学愉快的相处，老师真高兴。”这会使学生在交往中充满自信心。学生向你提出某种意见，你倾听后可以说：“你的建议真的很好，值得我接受，并且使我欣慰。”

学生会从你的反应中体验到自己具有判断力。相信学生，鼓励他们参与。美国教育家罗达贝克梅斯特尔说：“如果我们希望自己的学生自信，我们就必须相信他们。”人民教育家陶行知就非常信赖学生，他说：“我进入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”在学校，我们要多给学生动手的机会，还可以委托他们做一些有一定难度的事。对于学生的过分保护，过分纵容，不放心他们独立介入生活中的“难题”，自己一手操纵，这是对学生的力量估价过低的表现。剥夺实践，不仅障碍了能力的形成，而且使学生丧失独立的生活态度和自信心。一个教育家说，聪明的老师是从不压抑学生跃跃欲试的愿望而鼓励他们独立学习的。这也可以说是人文教育的真谛。

烏申斯基曾经说过这样一段话：“你们自身的行为在教育上具有决定意义，不要以为只有你们和儿童谈话的时候，或教导儿童的时候，吩咐儿童的时候，才执行教育儿童的工作，在你们生活的每一个瞬间，都在教育着孩子……”我们的人文教育的内涵就是让我们在潜移默化的用人文精神关怀着学生，滋润着学生的心田，那样，我们的教育就一定会收到事半功倍的效果。