“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式探讨

杨娣

“限时讲授、合作学习、踊跃展示”教学模式，是基于当前高中英语素质教育改革形势提出的全新理念。模式讲求将教师在高中英语课堂中的戏份合理缩减，预留出更多课堂时间交由学生进行自主探究、合作学习，让课堂成为学生踊跃展示自我的广阔平台。下面，笔者就“限时讲授、合作学习、踊跃展示”模式在高中英语课堂的有效运用进行探究、研讨，并提出如下三点建议。

一、注重导思，提供学生思考空间

所谓限时讲授，并非是单纯的缩减教师的课程教学内容，这里的缩减，指的是缩减教师在课堂上一些无用的、低效的知识传输，从而提供更为有效的教学内容。限时讲授崇尚教师在教学中能够更多的以思带教，通过充分引发学生思考，让学生举一反三，思考理解，更快更好地掌握知识，进而达到提升课堂效率、减少课堂教学时间的效果。限时讲授要有效引导学生思考，必须做好为学生打造优异的思考切入点，提供简单明了的思考线索，较为广阔自主的思考空间这三点，让学生能思会想，有效进行课堂思考、高效参与课堂教学。

例如在教学高中英语模块六“What is happiness to you？”这一单元内容时，笔者进行过去时态和将来时态的语法复习，为了引导学生思考，缩减讲授时间，笔者在简要回顾了“过去时态一般是谈论过去的状况或动作，过去时态包括一般过去时、过去进行时、过去完成时以及过去将来时”等知识要点后，让学生思考比较将来时态和过去时态的异同，并说明理由。这样的思考线索非常清楚，过去时态和将来时态有很多相似的地方，学生很容易就能找到过去时态和将来时态都具有一般时态、进行时态、完成时态;它们之间的区别也很明显，过去时态有过去将来时，而将来时态却没有将来将来时或将来过去时，学生通过思考也能发现。利用这样的导思促学，缩减了教师的讲课时间，调动了学生的学习思维，一举两得，有效提高了教学效率。

二、注重互促，提供学生合作机会

合作学习的目的是最大限度地发挥学生间优势互补作用，引导学生通过合作互促互进、互相帮助、互相启发、互相纠正，让学生在合作过程中更好地开拓智力、放开思路、提升能力。高中英语课堂要引导学生进行合作学习，关键是在限时讲授的基础上，为学生提供更多更好的合作机会，让学生顺势合作，有效互促。要更好地为学生提供合作机会，应该做好三方面：一是合作内容要生动有趣，二是合作方式要开放多样，三是合作难度设计富有层次。

例如在教学高三英语“Other countries，other cultures”这一单元练习时，笔者出了这样一道题目：“请问‘Present at the meeting were Professor White…和‘Among the goods are Christmas trees…这两个句子有什么相似的地方？能说出它们的运用原理吗？”这是一道难度相对较大的题目，考查的是介词、形容词前置，主语后置这一知识点，学生个人单独思考较难完成，笔者让学生每3人一组进行合作探究，并指点他们画出各个关键词，帮助他们有效比较成分异同。设计这样的合作探究活动，能够有效调动学生的合作热情，增强合作互促效果，从而激发学生的学习潜力，提升学生的学习能力。

三、注重强用，提供学生展示平台

高中英语是应用性很强的学科，具有非常丰富的应用展示条件。高中生自我意识已经十分成熟，具备自主思考和自我展示能力。因此，要在限时讲授课堂激发学生踊跃展示，基本条件都已具备，关键是看教师如何搭台唱戏，给学生创设良好的展示情境。搭建合理有效的展示平台，笔者认为教师只需要做好三点：一个富有多元性的主题、几个具有启发意义的要点、一段自由度极高的展示时间。

例如在教学高三英语“Behind beliefs”这一单元内容时，笔者在讲授完课程知识点后，为引导学生结合课程知识，进行踊跃展示。笔者首先向学生播放了一段生动有趣又富有力量的英语演讲视频，这一步旨在勾起学生展示的欲望。接着笔者以“中西文化差异”为主题，开展班级英语演讲比赛，这一步骤给学生提供了一个展示平台。最后，笔者引导学生罗列演讲中可能用到的要点：习语与文化的关系、习语与宗教的关系、中国的习语宗教文化、西方的习语宗教文化等，这一步引导旨在启发学生思考，助力学生参与课堂，展示自身。通过这样的组织设计，与课堂知识相关性强，学生参与度高，教学效果好。

高中英语“限时讲授、合作学习、踊跃展示”课堂教学模式，是一个不断持续、延伸、深化的过程，整个教学模式充分考虑学生个体潜力和素质教育特质，各环节都能充分彰显学生的自主性。但所有环节的衔接落地都离不开教师的直接干预和引导，因此教师要充分研判学生的心理需求、课程目标需要，多学习、多吸收、多转化，最大限度地引导学生融入模式，促进模式效用的最大化，进而促进高中英语课堂教学的有效提升。

（江苏省海安县立发中学）