浅谈教学模式的转变

张海红

参加教育教学工作已十年，我在教学上最初一直采用“传统的教学模式”，唯恐讲得不够深入细致。而忽略了培养学生的“自主学习”的积极性、“合作探究能力”。后来在“新课程标准理念”的指引下和观摩同学科教师课堂教学后，开始大胆的尝试课堂改革。将自己由“知识的传授者”转变为“课堂的组织者”和“知识的主导者”。学生由“被动的接收者”转变为“学习的主体和积极参与者”。接下来我谈一谈“传统教学模式”向“双主教学模式”转变的心得。

一、传统的课堂教学从整体上进行分析，大致可分为以下两层

第一层：为考试而教

特点是：“考点”决定课堂教学中的“教点”和“学点”。教师在课堂教学中作重要的目标是要把考试所能考到的内容教到位。因此，课堂教学设计失去了整体感。

第二层：为传授知识而教

特点是：在课堂上致力于传授知识，把学生当成了“容器”是不停的往里面灌输知识，而不是让他们吸收知识。这样反而给了学生太大的压力，太窄的空间，太少的自由。因此，课堂气氛不够活跃，不能够充分的调动学生的学习兴趣，教学效率不高。

二、“双主教学模式”的教学策略

（一）课堂教学目标的重新定位

课堂教学目标应致力于学生的发展、致力于学生学科素养的形成与发展。学科素养包含：基础素养、人文素养、科学素养、信息素养。

（二）正确理解“主体”与“主导”的含义

“主导”和“主体”是不同范畴内的两个不同的概念。

1、教师决定着学生学习效果的好坏，决定着班级风气的优劣，从这个意义上讲，教师是“主导”。教师必须增强责任意识，加强对自身教学工作的反思，在教学效果不够理想时，我们要在自身方面找原因。这样，才能有利于提高课堂教学效率，有利于我们自身的发展。

2、从教学的过程来看，学生在这个活动过程中居于“主体”地位。教师要千方百计地让学生自始至终成为主角，而不是教师的“自我表现”。课堂中的各个环节都要尽量地让学生去思考，去实践，从而使学生不断地发展。

三、转变学习方式

“传统的教学模式”过分强调接受性学习，并伴随机械训练的现象，这就抑制了学生的创新精神和创新能力的培养。因此，应大力倡导自主探究的学习方式。在教学过程中抓住以下两个重点。

1、鼓励学生质疑。要培养学生善于发现问题、大胆提出问题的良好习惯。同样的一个问题，是教师提出还是学生提出的，价值大不一样。所以，我们倡导启发性教学。

2、让学生去尝试。教师应该让学生尝试着去理解，去探索，去实践。学生尝试的过程，就是自主探究的学习过程，并及时给予鼓励和积极的评价。

四、培养学生“自主学习”和“合作探究”的意识和良好习惯

在课上，常见的Pair work、Group work是个很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。

我感受最深的是在英语课堂上进行小组讨论和组际交流。通常是：小组成员由四个英语水平各异的学生组成，设一名小组长（汇报员）和一名记录员，小组讨论时每人要自主发表意见，遇难题时大胆交换各自观点，记录员负责记下组内的合作成果。每隔一段时间，小组可重新组合。各组如有疑难问题，可以展开组与组之间的自由讨论，让学生自主的发现问题—讨论问题——整合问题——解决问题。

新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。

五、有效地开展课外活动

《新英语课程标准》提倡英语教师根据学生的年龄特点和学习爱好，积极开展各种课外活动以增长知识，开阔视野，发展智力和个性，展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。

开展英语课外活动，还必须与课堂教学内容有机地结合起来。比如，在教过学生们身体各部位英语名稱之后，便有目的地指导学生去做Simon says，“Touch your nose，（mouth，head，ear，etc）.”游戏。这样可以让学生自然而然地掌握这些单词。在学了There be句型后，可以开展实物记忆游戏。学了祈使句型之后，可以让学生分两组轮流发布命令，互相指定对方一个学生执行。总复习时，可以借助于游戏形式复习一些反义词、近义词、同音词等。还可以通过开展“猜职业”、“猜物”等游戏复习一些“职业名词”和“物质名词”。

总之，目前我教七年级英语，应抓住这一阶段学生的心理特点，积极探索实施新的教育教学模式，着重培养学生“自主学习能力”和“合作探究能力”。让新课改下的英语课堂，成为师生共同演绎，相互促进的舞台。