实施生涯发展教育激发学生学习动力

陆国民

教育部在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面指导。”浙江省教育厅在《浙江省深化普通高中课程改革方案》中更是详细指出：“学校要建立和实施普通高中学生发展指导制度，加强人生规划教育，鼓励学生根据兴趣特长和人生规划，制定个人修习计划。学校要建立选课指导制度，加强选课走班管理，允许学生跨班级、跨年级选课，允许学生到高校、中等职业学校、科研机构、社会机构及行业企业修习选修课程。”以此鼓励学生个性化学习，全面提高普通高中学生的综合素质。随着《浙江高考招生制度综合改革试点方案》的出台，传统的教学模式将被打破，选考成为改革的亮点，但是如何正确报考选考科目，成了学生、家长及学校必须共同面对的难题。我校在学生的生涯规划方面做了有益的探索。

一、构建生涯发展教育组织机构，指导学生规划未来

2012年7月，我校成立学生指导中心，构建了以学生指导中心为中心，由班主任、导师组和学生共同组成的“德清县高级中学生涯教育”组织机构，制定了《德清县高级中学学生发展指导工作意见（试行）》，并利用北森生涯规划系统，科学合理地组织指导学生开展自我测评和生涯规划工作。目前，我校已形成新生适应性指导、选课指导、学业指导、升学指导和心理健康指导等学生指导工作的体系和相应制度，合理引导学生树立人生目标，适应高中生活。学生指导工作的加强，使学生更加明了自己的职业发展倾向，更加明确学业目标，从而更加有效地激发了学生的学习动力。

（一）新生适应性指导

新生适应性指导是为了帮助学生更好更快地适应高中的学习与生活。主要是让学生了解与熟悉就读高中的信息和要学习的高中课程。适应性指导最早可以从初三第二学期开始。

（二）选课指导

选课指导是学生指导工作的重要内容。对进入高中学习的学生及其家长，学校的指导部门和管理部门要发送一本指导手册，以帮助学生选课，并制定出一个3年计划，合理有序地安排3年的高中学习生活。

（三）学业指导

学业指导是学校教师或高年级的优秀学生提供的一种学习支持，既有对学有余力学生的发展性指导，又有对学习有困难学生的帮助性指导，还有对学习品质差的学生的强制性指导。不同类型的学业指导，使学生能顺利修习课程，获得学分，实现学习目标，从而提高学校的教学质量。

（四）升学指导

升学指导是选课指导和学业指导的深化。它指导学生确立升学目标和学习方向，指导学生合理安排学业水平考试和不同类型的高考以及高考志愿的填报，帮助学生选择合适的大学和专业。

（五）心理指导

心理指导贯穿于学习生活的始终。它由学校专业心理指导教师，应用临床心理学原理，面对正常状态的学生个人和团体，为具有心理不适的学生个人和团体解除烦恼。它是助人自助，是使人不断成熟、发展的语言艺术和临床心理咨询技术相结合的专业技术支持，主要为学生在学习压力、学习障碍、情感困惑、人际交往、考试焦虑等方面提供咨询。

二、开设生涯发展规划课程，引导学生认识自我

我校把生涯发展规划课程作为高一新生的入门课和基础课，由专职生涯指导教师开设生涯发展规划必修课。生涯指导教师开发了《规划人生 幸福一生》的校本课程，共18个主题，分18个课时。通过生涯发展课程，我们引导学生认识自我、认识社会、认识大学、认识高考、认识职业，认识到“我是怎样一个人”和“我想要成为怎样一个人”，从而明确当前学习和未来发展的关系，激发学习的兴趣，提高学习的内驱力，促进个性化发展。学校还通过生涯发展教育让学生了解国内各大学的优势专业、各专业的相关课程和职业特点，从而引导学生找到适合自己的专业和职业发展趋向，减少选考的盲目性。同时，我校的生涯发展教育从高一到高三有计划地开展阶段指导：高一年级的选课指导是指导学生根据学校提供的《选课指导手册》选择适合自己的选修课程，并科学制定三年计划，有序安排三年的高中学习生活；高二年级的分科指导主要是引导学生综合自己的兴趣、能力、发展目标和家长意见自主选择选考；高三年级的升学指导主要指导学生确立升学目标和学习方向，合理安排学业水平考试和高考，帮助学生选择合适的大学和专业。

三、整合生涯发展教育资源，提高学生规划能力

目前，高中生涯发展教育最大的困难是缺乏专业的生涯教育指导教师。我校根据本校的实际情况，整合国家职业规划师和心理辅导教师必须具备的专业知识和能力要求，同时借鉴国外比较成熟的学生指导师制度，制定了本校生涯指导师的培训、聘任和考核标准。在上级教育部门的大力帮助和培训下，目前学校已有12位教师取得国家三级职业指导员资格。通过培训和培养，一支稳定的生涯指导教师队伍正在逐步形成。当然，生涯发展教育不能仅仅依靠教师，我校还广泛利用社会资源，充分发挥成功家长、优秀校友、大学教授、道德模范等社会化资源的作用，通过“专家讲堂”“家长课堂”等方式提高学生规划能力，引导学生合理规划人生。最后，我们把这些资源根植于“学生成长共同体”中，发挥各种资源的整体作用。一般情况下，每个“学生成长共同体”由6～8名学生及其家长和一位指导教师（由学科老师担任）组成。这样，师生间、学生间、教师与家长间、家长间形成了一个开放互助的系统，可以在学业成绩、人际沟通、行为规范、育人经验、人生目标等方面既相互合作、共同学习，又相互监督。为了提高指导的针对性，我们给每一个学生建立专门档案，记录学生成长足迹，并进行跟踪研究。同时，指导教师还定期或不定期地与学生家长见面或电话联系，了解学生的家庭情况，与家长共同做好教育工作。这个档案是动态的、开放的，由学生、指导教师和家长共同完成。“学生成长共同体”为学生配备了“成长指导老师”，协助班主任对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导、人生规划、生涯设计等工作。

四、开展生涯发展教育探索，丰富学生生涯体验

生涯教育是实践性较强的教育，开展丰富的活动必不可少。除了增设“生涯规划指导”课程之外，我校还积极创设活动和体验平台，引导学生去体验行业生活，了解职业特点。如与校外企事业单位联系，开展“我的职业体验”“模拟招聘会”等活动；同时，鼓励学生参加社区志愿者服务，开展研究性学习。活动让学生丰富职业体验，感受职业文化，体验职业乐趣。

五、开展生涯发展行动评价，纠正学生生涯误区

（一）“自我探索”单评价

“自我探索”单评价是指，在生涯指导教师的管理与指导下，学生认识自我，明确学业目标，提高学习内驱力。学生在生涯指导教师、班主任、成长导师的带领下，以“自我探索”单的形式，通过对“三年后我的目标是什么”“实现这个目标我最大的优势有哪些”“目前我最大的阻力有哪些”“为了实现它我应该怎么办”“半个学期后，我应该达到怎样一个结果”“一学期后，我应该达到一个怎样的结果”等项目的不断认识、鉴定、调整和完善，在探索自我中不断完善自我、发展自我。评价以自我评价和伙伴评价为主。最后，在学生认可的情况下，记录到学生成长档案中。

（二）学科能力成绩单评价

学科能力成绩单分考试成绩、程度和努力度三部分。考试成绩包括期中和期末成绩及平均分、学业水平考试等第、学科竞赛成绩、高考成绩等。程度是指年级名次号和学考、选考和高考成绩的省名次号。努力度是指学生的平时学习态度和动力，采用自我评价和学科教师评价相结合的方式，分A、B、C三个等第。

（三）非学科能力成绩单评价

非学科能力成绩单涉及5种能力的评价。一是自我管理能力：高效利用上课和自学课时间，及时有效完成作业，对自己的事务负责，服从组织，展现自我克制。二是交流协作能力：能积极参加集体活动，乐于与他人合作、沟通。三是思考求知能力：能学习研读与主题相关的资讯，能有效地运用知识，能反省并作决定。四是家庭社会能力：尊重别人与公共物品，尊重与感恩父母等长辈，尊重老师，遵守法律法规。五是研究创新能力：能从相关问题中找出研究主题，能多元地搜集资料，能有效传递所学知识，能恰当应用技术和新媒体增强学习。非学科能力成绩单采用自我评价和伙伴评价相结合的方法，分A、B、C三个等第。

生涯发展教育对普通高中来说是一个新课题。我校的实践已经证明，它有利于学生正确认识自我、认识社会，促进个性化发展，有利于学生确立学业目标，使自我发展和社会发展相统一，同时也有利于深化课程改革，进而提高学生的综合素质。