以趣促写，事半功倍

吕文华

兴趣是学生学习过程中的一种积极心理倾向。爱因斯坦说过：“我认为，对一切来说，只有兴趣和热爱才是最好的老师，他远远超过责任感。”而心境的好坏直接影响到学习兴趣与学习效果。低年级学生注意力差，不持久，尤其是刚刚入学的孩子表现得更为突出。所以，教学中，教师要根据学科特有的魅力和知识特点，创设情境，利用多种激励手段，教师的语言生动，富有感染力的教态，来激发学生的学习兴趣，使学生扬起自信的风帆，积极、快乐地参与到教学活动中。

写字课对学生来说是多么枯燥的一节课呀。指导学生第一次写汉字时，我满怀信心，心想：不就是四个表示数字的生字吗？学生已经有了学前班的基础一定会写好的，太简单不过了。上课时，我认真地教学生每一个字的笔划笔顺，每一笔在格中的位置，用笔的方法。先让学生认真观察，我再范写，然后我写一笔学生照着写一笔，最后学生自己书写，我巡视指导。这节课虽然只写四个字，却把我累得够呛，回头看看学生写的与我指导的差距实在太大了。

我静下来，认真思考，问题到底存在哪。想想学生上课时那种不得不拿笔的表情，再看看学生的作业，虽然工整但没有字体，写出来的字不美。我终于找到了答案。学生对写字没有兴趣又怎么能好呢？于是，第二次指导写字时，我注意采用激励的手段，激发学生的写字兴趣。一开课，我就兴致勃勃地对学生说：“小朋友，今天我们班要来一位小客人，你想知道他是谁吗？” 学生高兴地说：“想。”我说：“看，它来了。”这时我拿出“哆啦A梦”图片贴到黑板上。我说：“小朋友都知道‘哆啦A梦有一个神奇的百宝袋，他说来咱们班看看谁的字写得最好，就送给谁一枝神奇的笔。你们想要吗？”这时学生的情绪高昂，兴奋地说：“想要！”接着我又从百宝袋里拿出12支铅笔图，贴到黑板上。我趁热打铁，用语言来激励学生的写字热情。我说：“那你们就赶快认真地跟老师学写字吧。”这时你再看学生，他们每个人都仰着小脸，睁大眼睛，认真观察我范写，写字时都尽力去写好每一个字。我在巡视指导时，手把手教，让学生感受到运笔的过程。学生有了親身的体验，很快就掌握了运笔的方法，写出的字比原来好看多了。最后，组织学生评出写得好的作业，我把“神奇的笔”送给他们。

这节课，我针对学生的特点，利用学生感兴趣的事物，通过教师有感染力的语言，引发了学生的好奇心，激发了学生学习新知识的兴趣，集中了学生的注意力，收到了事半功倍的效果。可见，教学中给学生营造一种民主、平等、宽松和谐的学习氛围，创设适应学生心理需要的情境，不仅能有效地促进教学质量的提高，还培养了学生积极愉快的健康情绪，消除学生心理抵触情绪和心理疲劳，使学生心理得到健康发展。