怎样让高中地理课堂更有效率

袁如

高中地理作为一门综合性较强的基础学科，教学的目标在于向学生传授自然现象和社会经济现象的结构、相互联系、空间的分布规律以及人地关系方面的知识，教授的内容覆盖气象、农业、工业、交通路线的地理分布和交通枢纽等知识，有利于培养学生思维分析能力的开发。

进入高中以来，学生所学习的地理知识不仅知识涉及面广、贴近生活的、可研究、探讨的内容非常丰富，同时也对学生合理运用地理知识的思维能力和思维方法，培养学生发现、分析、解决问题的能力提出了更高的要求。进行有效的地理教学是为了提高学生的认知能力，更是为了开发学生的思维分析能力。

一、多引导学生进行探究，启发学生的探究性思维

在传统的高中地理教学中，教师为了让学生强化记忆，不断的发讲义，让学生通篇的背诵，这种方式虽然可以在较短的时间内学生的成绩得到一定程度的提高，但是随着现在的考试越来越重视学生能力的情况下，一旦学生遇到考察学生思维分析的题目，学生答题的现状就可想而知。如果在上课的过程中教师对教学活动的探究性不重视，甚至忽略了，那么学生的思维能力尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效的培养，学生的个性也就难以得到发展与解放

在地理教学中我建议教师要让学生有充分思考和探讨的时间和空间，并且给学生提出的问题也是激发学生探究欲望、激励学生创造性思维的有价值的问题，不要考察学生一些概念性的东西，因为这些东西不仅不是考试的重点，过度的重视只会白白的浪费时间。例如在等温线的分布的时候，很多教师习惯让学生死记硬背，如果在学生没能彻底搞清楚规律的情况下，死记硬背只会增添学生的负担。我在教授过程中则是通过举例子的方式来进行讲解的，并且故意设置悬念，让学生自己来探究，自己来发现，并且取得了很好的效果。值得教师注意的是教师设置的问题一定不要跨度太大，而是要从实际出发，特别是要根据学生不可能一节课都全神贯注的听讲的实际情况，用一些推理小故事、热点事件来设疑，以吸引学生的注意力，活跃学生的自主思维和激发学生的深入思考。

二、巧用多媒体教学，吸引学生学习的兴趣

随着信息时代的到来，多媒体技术成为现代教育技术重要的组成部分。在课堂教学中，教师利用多媒体技术，通过文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息的形式，按教学大纲的要求，通过数字展台、投影仪、电脑和屏幕将地理知识显示出来，对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容，细微的结构、复杂的变化过程等，多媒体技术通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，形象生动的教学模式不仅可以高效的完成教学任务，更能让学生充分发挥积极性与主动性，怀着更高的兴趣参与教学活动中去。

传统的课堂教学中，教师组织教学，很难突破时间和空间的限制，使更多知识进入课堂，再者由于学生在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的差别，教师只能针对多数学生能理解的水平讲课，学习好的学生“吃不饱”、学习差的学生跟不上，问题也不能及时得到反馈，影响了教学效果，课堂学习的个别化几乎无法实现。我在用网络课件《西部大开发》进行教学时，利用CAI从容不迫地把西部的地理环境、落后的基础设施、丰富的矿产资源、脆弱的地理环境……一一展示，让学生克服了空间结构意识和空间想象力的困难，再解答学生疑问。为了加深学生对本节学习内容的理解和巩固，先是学生在网络上播放有关西部的小电影，自己总结西部地区的地理环境特征，然后自主选择完成难、中、易三个不同档次的训练，网络系统会给出相应的解析及答案。而我则应用多媒体教学网络的监控功能，随时临看学生的学习情况，调整课程进展，用教学网络的辅导功能给予个别或集体性的提示。发现难点、亮点，则截获下来后上传到网络中大家讨论研究。学生在教师的指导下，个别化教学成为可能。

就高中地理教学而言，多媒体的教学作用是巨大的。例如在讲述"常见的天气系统"，我通过多媒体給学生先播放了一段关于飓风的视频，学生必然会受到震撼，趁此机会我向学生提出了与本节课有关的问题，这样学生的兴趣调动起来了，气氛也活跃起来了，为接下来的教学活动作了很好的铺垫；又例如在讲述鲁尔工业区和我国的东北工业区的时候，由于学生认知的限制，很多问题他们不懂，并且也存在着很多问题不是老师能够在短时间内讲述出来的，我通过播放鲁尔工业区和我国的东北工业区，让学生通过纪录片来了解鲁尔工业区和我国的东北工业区过去所存在的问题与如何进行有效的转型等等，这种学习方式要比教师单纯的口述要好的多得多，不仅有助于学生了解难点，掌握重点，也可以开阔学生的眼界，对于启发学生的思维有着不言而喻的意义。

三、充分利用地图，加深学生记忆

地图作为地理教材的重要部分，可以看成是地理教学的主要工具。在教学过程中教师的知识讲授与地图相结合一方面可以帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力，同时也可以节约时间，进一步提高教学水平。

教师在授课的时候不仅要将讲授的知识点与地图册相结合，更重要的是，指导学生正确运用地理图像，让学生学会独立阅读和运用常见地图、地理图表以及填绘简单地图和图表的技能，特别是教授给学生如何结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，从地图中来获取一定的信息，达到"授人以鱼不如授人以渔。"

在教学中我发现，很多的学生在记忆知识的时候喜欢死记硬背，这样固然可以掌握很多富达的知识点，但是随着地理考试越来越重视学生的思维分析能力的情况下，如果学生一单遇见到作图题就束手无策，所以，教师首先从培养学生经常看图、用图，积极从图中查找教学中所述地理事物方面入手，让学生具备一定的分析能力，其次让学生能够理顺各地理要素之间的的关系，可以阐述清楚图像系统反映出的有关地理特征地理能力，只有让学生具备这些，学生在遇到分析题的时候才不会手忙脚乱。学生们经过认真的分析，得出了很多的结论。有的学生能根据河流上、下游的相对高度推断出上游水湍急，水力資源丰富，有的学生能根据下游河谷展宽，泥沙沉积形成冲积平原等等，这样不仅训练了学生的分析能力，对于提高课堂教学效率具有极大的帮助。