新课程改革标准下中学化学教学的衔接

吴沛博

摘要：初中化学与高中化学的衔接问题是高一化学教学中面临的一个难题。论文探讨了在高一化学教学方法中采用一些策略， 做好初高中化学教学的衔接过渡，让学生更好地适应高中的化学学习，提高学习效果。

关键词：中学化学 教学衔接

高中化学学科的新课程改革已有数年，虽然新编高中化学教材的编写，已经相当注重初高中化学知识的衔接，但是高一新学期开始，在教学中发现很多学生听不懂化学课，学习中遇到很大困难，甚至失去兴趣，产生厌学心里。经过调查发现，目前初中化学的教学不再强调知识的完整性和系统性，许多知识内容仅仅是点到为止，甚至不作介绍，而这些知识正是学习高中化学的基础，而恰好在高中教材中又无它的一席之地， 容易形成盲区，到了高中又不再进行教学，而是直接应用，给教学衔接带来问题。针对这一问题，高中化学教师应对初中的教材及课程标准进行研究，及时调整教学方法，在教学实践中摸索解决问题的办法，从而提高教学质量。

一、中学化学教学方法的衔接

有好多学生在初中化学成绩不错，但是到了高一学起化学就感到很费劲，我们学校的生源较差，好多学生在第一次月考时化学成绩就出现了严重的滑坡，所以就定论高中化学太难学不懂。部分学生就对化学失去了兴趣。好多家长也不理解：我们的孩子初中化学学的不错呀？这样有些家长就怀疑我们高中化学老师教学能力有问题，造成了不良的后果。事实学生感觉高中化学难学的主要原因除了高中课程的难度本身比初中大之外，还有高中教师的教学方法与初中的有很大的区别：初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主；而高中以启发式、理论和抽象思维为主，比较注重理论的指导作用和知识的灵活应运。因此在教学方法上教师应巧妙过渡。适当保留初中化学教学的一些基本方式，教师应了解和研究初中化学教学和学生学习的一般情况，以免在高中教学中出现急转弯，而使学生不适应教师的教法。例如：在讲授氧化—还原反应时，可先从初中学到CuO与H2反应的“得氧、失氧”这一狭义的概念入手，然后要求学生标出反应前后各元素的化合价，接着教师指出：氧化—还原反应的特征是：反应前后元素的化合价发生了变化。再举例说明氢气和氯气反应有元素化合价的变化但无得氧和失氧，使学生认识到以前所学的概念的局限性。进而引导学生从电子的得失和共用电子对的偏移来认识氧化—还原反应的本质。这样在使知识结构衔接的同时，知识的深度和广度也得到了延伸。

高一化学教师在正式学习高一的新知识之前，要先拿出一定的时间来复习初中知识。在高一对学生铺设的问题台阶不要一下子就很高，最好从初中的旧知识点出发，使他们能上得去，以防发生两极分化。要通过耐心细致的引导，教会学生从比较中学习，发现相似，寻求规律，逐步培养思维的敏捷性和严密性。在做和练中，不断找出好的学习方法。使学生由以记忆为主要特征的学习方法转到以抽象思维为主要特征的学习方法上来。教师教学时应把握好教学的起点和节奏，刚开学不要急于讲授新知识，更不能开快车，使学生尽快适应高中化学的学习。

二、中学化学学习方法的衔接

初中学生学习化学的方法主要是记忆、重现、简单模仿。这种较为机械、死板的方法不适应高中注重能力及创新的要求。高一年教师有责任指导学生改进学习方法，使之适应高中化学的学习，学习方法的正确与否是决定能否学好化学的重要一环。

為了帮助学生完成学习方法的转换，在教学中我们做了以下几方面的工作：

1.加强学习方法的指导。在开学的第一月我们的进度方的很慢，主要是进行了学习方法的培养除了课堂及时培养外，我们对部分同学进行了面对面的指导，不同层次的学生进行了不同方法的培养，使他们对学习化学有了信息，并且开始自己钻研如何学好化学。

2.培养学生课前预习的习惯。做好课前预习是学好新内容的一个重要环节，老师要对学生的预习做精细的设计和安排：例如读了课本要知道本节要理解什么？掌握什么？那些地方看不懂需待课堂上老师解决，要做到心中有数，带着问题去听课在老师的帮助下解决问题，这样才会事半功倍。

3.对学生进行了特殊的要求。每人准备三个笔记本，一个是课堂笔记，教会学生记录课堂中老师所讲的重要知识，由于课堂记录信息量不大，要求课后再进行整理反思，这样就是对课堂内容的又一次理解和消化过程；一个是错题档案本，记录平时做错的题，并且改错分析错误原因，课余时间经常看看才能真正解决问题；一个是经典题型整理本，对试卷中、册子上的典型题进行整理记录，平时反复欣赏、思考、理解，以薄积厚，时间长了学生就储备了一定量的知识，做题能力自然就提高了。总之学生学习能力的培养和提高有一个循序渐进，逐渐提高的过程，老师不能急于一步到位，学生学习方法的培养和指导应贯穿于各个教学环节，使学生逐步适应高中化学学习。

4.学生心理的转变和衔接。高中化学和初中化学相比，无论是知识的难度还是学生学习能力的要求都存在质的飞跃。二者之间形成的跨度势必会导致学生心理的考验。面对新的环境、新的老师、繁重的学习任务，好多学生会产生不同程度的不适，甚至焦虑，茫然。如果我们老师忽略了学生心理上的这个衔接，只是一味的抓学习就会使学生产生心理负担，最终导致对高中学习失去信心，为此帮助他们树立信心，帮助他们消除对未来因感觉迷茫而产生的不安心理，引领他们以最积极乐观的态度去体验充实紧张的高中生活。在生活上也要多关心多帮助，因为高一新生是住校生，他们生活自理能力差，老师要多去他们的宿舍看看他们，有困难的要帮助，让他们感到学校的温暖，这样他们才会少想家、少回家，能够静下心来学习。总之在新环境下老师家长都要关心孩子的身心发展，消除步入高中的不适应感，让学生爱上高中生活。

衔接教学不是通过几课时教学能完成的，学生的良好习惯养成、学习方法的培养、能力的提高有一个过程。因此，衔接教学必须积极稳妥，尤其是高一初始阶段，宜“低起点、高落点”采取降低台阶、分散难点、小幅度，稳步前进的衔接教学策略；注重学习内容、方法及学习心理的过渡，及时补充衔接的知识，强化自主学习能力，并从学生的问题中寻找衔接的对策；由初中教学内容导入教学，引发兴趣；适时回顾，加强联系，及时整合；强调学习方法的指导，并让学生阶段总结和比较初高中学习方法的异同。