一种人才培养质量指数的统计方法及实例

中图分类号：G420 文献标识码：A

摘要：本文对职业院校的人才培养质量提出定量分析方法，对人才培养质量建立适当的指标体系，提出一种人才培养质量指数的统计方法，并依据该方法进行一次实例统计，从数据中得到一次有效的结果，对之进行有效分析，为教育管理者学校管理者提供决策支持，使得从学校培养的人才更加符合社会的需求，也能使职业教育的人才培养质量跟上市场对职业和能力结构的新要求，有效利用教育资源，创造更多社会价值。

关键词：职业学校；人才培养质量；定量分析；统计方法

一、人才培养质量指数编制的意义

随着信息化技术的普及，职业院校中的信息化程度已经达到了相当高的程度，各方面的数据也相对全面。另一方面，数据挖掘技术也在迅速发展，随着各种算法的不断完善，以及数据挖掘在各个领域广泛取得良好的使用效果，使得数据挖掘在教育领域的应用也成为一种大的趋势。

（一）构建人才培养质量指数，有利于进一步强化职业教育教学全面质量管理体系的研究，适应人才培养的知识、能力、素质协调发展的全面发展质量观和职业教育大众化发展的多样化质量观的需要。要提高人才培养质量，需要分析影响职业教育人才培养质量的诸多因素及其相互关系，需要对职业教育的教、学、管等过程及环节的现实状况有较准确的认识和把握。这可通过社会评价来建立和完善职业教育教学质量信息的收集、处理与反馈系统，围绕人才培养质量中心任务，对有限教育资源进行统筹安排、优化配置，从而推动整个职业教育人才培养系统的高效运转。

（二）构建人才培养质量指数，可以较为准确地界定影响人才培养质量的因素，把握各因素对人才培养质量的影响程度，进而规范职业教育的教学行为。学校教育教学行为的结果主要表现为教学质量，最终体现为人才培养质量。人才培养质量是学校提高教学质量，实现教学目标的综合反映。人才培养质量指数可以为学校的教育教学改革提出了明确的目标和方向，促使学校根据经济社会发展需要优化专业结构、调整修订教学计划，充实丰富课堂教学内容，推动现代教育技术的应用，在改革和建设的基础上保证课堂教学效果，规范教师教学行为，不断提高教学质量。

（三）构建人才培养质量指数，是推动职业教育教学改革，实现职业教育持续、健康发展的有效途径。经济建设需要大量人才，职业教育面向经济建设主战场，具有广阔的生存和发展空间。但是职业教育要真正把这种生存空间转化为发展优势，就需要不断深化教育改革，提高人才培养质量。目前，随着我国经济的快速发展，社会对人才的知识结构、能力结构及综合素质不断提出新的要求。构建人才培养质量的社会评价体系，开展人才培养质量的社会评价工作，从根本上说，就是判断、检测职业教育的发展与经济社会发展实际需求之间的符合程度，并为高等学校培养更多更好的、适应经济社会发展需要的高素质建设提供指导和帮助。

二、一种人才培养指数的定量方法

本文对职业院校的人才培养质量提出定量分析方法，对人才培养质量建立适当的指标体系，提出一种人才培养质量指数的统计方法，并依据该方法进行一次实例统计，将职业院校人才培养质量按两大方面四个分项28个指标来评定，第一方面是自我评定，主要有两个分项，分别来源于学校内部的评定8个指标和毕业生自身评定8个指标；第二方面是外部评定，两个分项分别来自用人单位的评定8个指标和毕业生家长或者社会评定4个指标。将这几个方面的评价综合起来，构成人才培养质量指标，包括教学有效性指数、就业质量指数以及基本工作能力指数、社会效益指数等四个方面，则能比较客观准确地反映职业院校人才培养质量的现状。

（1）学校评定指标可以从学校硬件设施、师资队伍、课程及教学、科研工作等几个方面进行。主要指标有教学基本设施、校内实训条件、校外实训基地数量、教学名师比例、优秀教学团队个数、精品课程门数、发表论文数量、技能竞赛获奖数量等8个指标。以上每个指标可以使用优秀、良好、一般、较低、很差5个等级表示，采用百分制，各等级对应得分m乘以各指标之间的权重n即是教学有效性指数。

（2）毕业生自身评定指标主要有毕业生初次就业比率、专业对口比率、工作地点是否符合期待、工资水平、跳槽次数及原因、沟通理解能力、管理协调能力、动手实践能力等8个指标。各个指标可以使用优秀、良好、一般、较低、很差5个等级表示，采用百分制，指标p乘以权重q即为就业质量指数。

（3）用人单位的评定指标主要有职业道德素养、敬业精神、专业知识水平、实践能力、创新能力、组织管理能力、工作效率、工作业绩等8个指标。各个指标可以使用优秀、良好、一般、较低、很差5个等级表示，采用百分制，指标s乘以权重t即为基本工作能力指数。

（4）毕业生家长或者社会相关人员的评定指标主要有：进取精神、合作沟通能力、学习能力、诚信度等4个指标。各个指标可以使用优秀、良好、一般、较低、很差5个等级表示，采用百分制，指标乘以权重即为社会效益指数。

综合学校评定、毕业生评定指标，用人单位评定以及社会评定，发掘其间的联系，得出较为客观和准确的人才培养质量指数：

Q= A（mn）*λ1 + B（pq） *λ2 + C（st） *λ2 + D （xy） *λ4

λ分别表示学校评定、毕业生评定指标，用人单位评定以及社会评定的权值，令A、B、C、D都为百分制，令λ1、λ2、λ3、λ4之和应为l，则Q的结果也为百分制。λ取值可以根据不同的学校、同一学校在不同的时期进行调节，如认为其中某一方面较为重要，或较为薄弱，可适当加大相应的权值，使之在质量评价体系中占有较重的权重。在本公式中，学校评定、毕业生评定指标，用人单位评定以及社会评定取值可分别为0.3，0.2，0.3，0.2。

三、某校使用人才培养质量指数的实例

对某学校内部五个系部进行一次指标评定，采用的数据为从校内教学管理部门及各系教研室主任及骨干教师对各系部的指标评定，采用优秀、良好、一般、较低、很差5个等级，最终收回数据如下表所示。

从以上图表可以看出，在五个系部中机械系的教学有效性指标最高，工艺系的就业质量指标最高，汽车系与工艺系的基本工作能力指标较高，电信系与经贸系的社会效益指标较高，综合评定，工艺系的人才培养质量指数最高，经贸系的指数最低。这个结果也与实际学校情况相吻合，当然由于数据采集的范围、参与人员的多少等因素制约，此结果只能初步反映五个系部的人才培养情况，相信只要采集的数据量足够大，就能准确反映各系部的人才培养情况，由此及彼，此方法也可以用来对不同学校进行人才培养质量指数评定。

四、结论

本课题主要目的是对职业院校的人才培养质量进行定量分析。提出一种统计方法，由于包含了28个指标的评定，包括了学生的基本信息，就业调查。对学校的满意度调查，技能的水平及重要度调查等信息，这些信息是可以从已毕业半年的学生和用人单位进行调查所得到的，也是学生工作之后对在学校中学习到的技能的一个反馈，用人单位对毕业生的评价也可以反应出学校的人才培养质量。通过对该数据对人才培养质量进行定量分析，从而为学校在课程设置、就业指导、学生能力培养、社会认可度等方面提供参考，帮助教育教学管理者做出更好的决策。职业院校根据从这些反馈中得到的信息，调整教育教学方案，使培养出来的毕业生具备的素质更加符合社会发展的需要，找到与自己专业、兴趣相关的工作，能够契合用人单位对人才的需求，实现学校、学生、用人单位、家长及社会的多赢局面。

参考文献：

[1]李忠华.高素质创新型人才培养质量评估体系研究[D].武汉理工大学，硕士学位论文，2005 年

[2]李兵.對高职人才培养质量进行定量分析的方法研究[J].电脑知识与技术，2014年第3期

[3]倪丽娟，陈辉.制约大学人才培养质量的因素分析[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2007.09

作者简介：

李兵（1974-），男，江苏灌云人，大学学历，高级讲师，研究方向为计算机网络技术、安全管理，数据库技术等。