绘本教学与音乐活动同构的探究

孙文侃

摘 要：尼采有一句名言：“没有音乐，生命是没有价值的。”当作者尝试将绘本教学与音乐活动这两种不同的艺术形式有机融合，在经过一段时间的实践探索后，这种巧妙的融合得到了1+1>2的奇妙效应。

关键词：绘本； 音乐； 同构

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1006-3315（2014）12-116-001

绘本教学，隶属于早期阅读范畴，绘本在很多时候又被统称为“图画书”。它同时具有绘画和语言的艺术作品，更多的作品突出以图画为主，文字为辅。

本人近年来一直在探究“绘本与音乐”同构的教改，致力探索一种植根于绘本，相融于音乐的教学新模式。从绘本到音乐活动，要进行自然衔接的过渡，才能凸显完美无痕的转化。几年来，总结我的体会如下：

一、扣准时机，让绘本与音乐融合更有效

音乐最大的特点在于运用声音的高低、强弱、快慢来表现音乐形象，教师在选择与绘本角色形象特点以及故事情节内容相匹配的音乐时，两者相会的时机很重要，更多时候老师会将音乐活动安排在阅读活动后，但是有时可以是安插在绘本阅读前，有时也可以是在组织活动中。

前介入：投石问路

例如在组织大班绘本《石头汤》的活动前，我节选了约翰·施特劳斯的《加速度圆舞曲》中的第一小圆舞曲。在活动中，我首先请幼儿欣赏音乐，感受音乐中越来越快的“加速感”后，让幼儿结合生活想象和回忆，跟着这个音乐，你下意识地会做什么动作？这个动作让你想到了什么事情？然后请幼儿翻阅绘本，从绘本里找寻音乐中的信息，究竟越来越快的音乐是在做什么？在音乐前介入的情况下，幼儿往往会呈现一种“迫不及待”状，通过自主阅读，很顺利地开展绘本阅读。

中插入：推波助澜

在阅读绘本的过程中，插入音乐元素，称之为“移情”，让孩子从视觉艺术转移到听觉艺术，更能理解角色，体会情感，掌握内容。

例如在组织中班绘本《不要再笑了，裘裘！》活动中，当大熊出现前，我播放了一段很低沉的音乐，让幼儿揣测是什么样的动物来了，并请他们模仿着走走，然后再出示绘本画页揭示答案，贴切的音乐帮助幼儿了解了像熊一类身躯庞大笨重动物的感觉；随后再借助“拨弦”音乐，跟孩子们一起玩玩“熊和石头人”的游戏，感受当熊回头时，屏气凝神的紧张感，从而很好地体验了作品中为什么鼠妈妈会担心的真实感。

后切入：意犹未尽

当一个绘本将结束时，孩子们往往都会表现出对绘本的留恋，所以，借助音乐的不同形式来再现绘本中的故事情节，既达到了延伸活动的教学目的，同时又进一步强化幼儿对绘本内容的认知和理解。

例如在小班孩子學完绘本《汤姆上幼儿园》之后，组织小朋友学唱歌曲《我上幼儿园》，小朋友在演唱时，更自信也更活泼，因为他们已经把自己当成绘本里的那个小汤姆了。

二、找准形式，让绘本主题更丰满

谈到音乐教学的形式，不外乎歌唱、打击乐、音乐游戏、歌表演……这些常见的形式都可以用来和绘本联姻。

例如在组织大班孩子欣赏完绘本故事《小猪变形记》后，我就采用故事续编的形式，请幼儿学习歌唱《猪小弟》，把故事向另一个方向延伸，当小朋友兴致勃勃地唱着：

猪小弟，去找兔子玩游戏。兔子说：你的身体都是泥！（念白：脏死了，走开！）

猪小弟，哭哭啼啼回家去。妈妈说：快快洗澡再出去……

他们对“小猪”生动的形象有了更多的认识，甚至还有的小朋友在“妈妈说：快快洗澡再出去。”一句后，又自创续编了念白：“一二三四、二二三四、三二三四、四二三四（边念白，边表演搓澡动作），瞧！我洗的多干净呀！”

三、调整内容，让绘本表现更完美

如果说要将绘本改编成舞台剧搬上舞台，还是需要一个重新梳理和修善的过程，就像把小说改编成电视剧一样，对人物的筛选、剧情的调整、手段的运用都需要做全盘统筹考虑。

例如绘本《卖火柴的小女孩》，故事生动凄美，场景也很多，有大街上、从窗口望到的富人家、墙角、火炉旁、餐桌边、圣诞树下……场景多，对于舞台的展示有很大的难度，为此我们就对故事进行了部分的调整：

调整1：删除了小女孩在过马路时因躲避马车而跑丢鞋子的情节。改为直接光着脚出场。

调整2：删除了小女孩五次点着火柴出现的五次幻觉，而改为一次就点着一大把火柴，看到在一个大大的房间里有火炉、餐桌、圣诞树和奶奶，通过小女孩子分别走过这四个区域，随着幕布的一块块下降，分别表示一个个场景的消失，来体现火柴在慢慢的熄灭。

调整3：增加了房间里有很多人在随着音乐跳舞和最后天使带领小女孩、奶奶飞向天空的情节。

将绘本故事演绎为音乐活动的另一个难点就是选择合适的音乐，用音乐演绎故事就是用音乐表达画面，用音乐“说话”，音乐的选择就显得至关重要。

在挑选音乐时，要反复思考该音乐是否能使幼儿感受到角色形象，能否符合幼儿的动作水平，以便幼儿自如地表达。经过调整后，我们对三个场景需要的音乐背景进行了重点挑选。孩子们首先想到的是“铃儿响叮当”的音乐，对于这首音乐放在哪个场景，大家有了争议，有说放在第二场景的，也有说放在第三场景的，后来讨论决定下来还是放在第三场景，让天使驾驶着马车护送小女孩和奶奶一起去天堂，一路上欢快的铃铛声带给小女孩人生最后的欢乐，而第二场景的出现比较华丽，可以用“欢乐颂”做为场景音乐背景。至于第一场，有幼儿提议要和后面两个场景有明显的区分，可以选用“二泉映月”，指出乐曲的情绪和故事的开头很吻合。但是马上有孩子说，这是中国的民乐，跟后面两个不搭，可以使用“雪绒花”，用慢速的三拍子音乐为背景，配合大屏幕上纷纷扬扬，漫天飞舞的雪花，指出这是一种“美丽的寒冷”。

在最后表演时，其实只涉及到三个主要人物：卖火柴的小女孩、奶奶、小仙女，她们三个人物的出现，我们选择的音乐也很好地凸显了故事的角色，小女孩因为光着脚，我们选择的音乐是快而断顿的“音乐的瞬间”，而奶奶的音乐带有温暖色彩的是“春之歌”，至于小仙女，我们使用三拍子的华尔兹音乐，使故事中的人物在各具特点的音乐烘托下，更具有了鲜明的音乐形象。

音乐活动是以听觉艺术感染幼儿，在整个剧本表演中，各种音乐贯穿始终，使整个活动体现出极强的音乐性，这就是“同构”产生的巨大效应。只要把握好二者的共通点，就可以让幼儿在充分感受不同艺术作品形式美的同时，又能够体验作品的内涵美，使情感世界变得更加丰富和深刻，从而达到思想与形式的融合，教学与发展的统一。