如何合理开发小语课堂的生成资源

曾卓茵

“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。课堂教学再经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生，这就涉及到了一种新的可供开发的教育资源——动态生成资源。学生在课堂活动中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的动态生成性资源。可以从以下几方面着手，捕捉并巧妙运用于教学活动之中：

一、缜密开放的预设提供生成平台

封闭预设下的课沉闷、程式化，让学生缺乏对智慧的挑战和好奇心，课堂也会失去了乐趣。只有缜密开放的预设才能激活生成，要保证预设的缜密开放不妨从以下三个方面入手：

1.思想的开放。预设要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，预设学生会提出什么问题、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案……在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导等。

2.内容的开放。新课程鼓励教师在设计教学过程时要大胆处理教材，让原本枯燥无味的知识回归到儿童世界，把知识的探索融入学生喜爱的教学情境中，学生探求的欲望被激起，给课程资源的生成注入了强烈的催化剂。

3.过程的开放。教学过程是一个师生互动的过程。预设时，教者充分考虑学生已有的经验，过程的设计留有弹性成分，开放多种通道，充分预料学生可能的生成，当课堂上富有灵性的生成资源出现时，教者就能随机应变。

二、建立宽松环境营造生成空间

苏霍姆林斯基说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大场合下，都在于教师忘记了：上课是学生和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先由师生间的相互关系来决定的。”愉快和谐的教学氛围，可以促进师生间的相互交流，使学生敢于说话，敢于争辩。

1.要真诚对待学生。教师要克服教者心理，多进行换位思考，尊重和吸纳学生的学习建议，鼓励并保护学生的独到见解。这样学生的教师“权威”心理才能克服消除，主动地去学习、去思考。

2.要分层评价学生。教师要根据学生的实际状况给予分层评价，给予具体的评价，让不同层次的学生清楚自己的发展空间。分层评价的语言要富于激励性，是学生主动性的“助燃剂”。

3.要正确对待学生学习过程中的错误。课堂上当学生出现错误时，教师应该及时地为学生搭建平台，巧妙诱导，帮助学生挽回尊严。将学生的错答当作一个话题，让学生讨论探究，形成正确的结论，进行换角度表扬，保护学生良好的学习心态。

三、创造多维互动拓展成长空间

互动对学生来说意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放，对教师而言意味着与学生彼此沟通，分享快乐，共同成长。建立在现代教学观念上的课堂多元互动包括师生互动、生生互动、师生与多媒体的互动、教材与师生已有知识的互动、建立在原有认知结构基础上的探究方式之间的互动等。

1.构建师生互动的可喜局面。教师不用“标准答案”去框正学生，允许学生对教材提出疑问，有自己的见解。在师生互动的情境中，师生之间完全处于平等状态，课堂成为了学生主动探索的理想场所。

2.形成生生互动的良好气氛。互动探究课堂教学尽可能多地鼓励学生求异，调动学生的参与热情，形成相互合作、相互补充，甚至相互争辩的良好气氛，从而闪现学生个性化的思想火花。

3.实现人境融合的理想境界。语文教材蕴含着深厚的人文精神，只有通过教师与学生一同创设情境并成为情境的一部分，在其中思考、活动、体验达到忘我的境界时，才能够进入一种人境融合的最佳的创新状态。

4.加强合作，实现学生间的思维互补。教师要扮演好教学角色，在学生自主把握作品的过程中，对不足的理解进行引导，组织学生展开对话与合作，优势互补，资源共享，使自己成为活动前的策划者，活动中的引导者，疑难处的点拨者，实现课堂教学师生间，生生间的思维互补。

四、教师巧点妙拨促成有效生成

在不断即时生成的课堂中，教师的巧妙点拨更能促进课堂资源的生成。教师的点拨要有新颖性、多向性、多元性和开放性。

1.对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在。

2.对于学生生成的单一的信息资源，教师可通过追问补充的方式让思考“向青草更青处漫溯”。

3.对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求和道德倾向的正确轨道上来。

五、课后不断反思优化资源生成

新课程非常强调教师的自我反思。全国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功=教学过程+反思，更有学者指出，21世纪教师最重要的能力之一是自我反思能力。

1.记学生反馈。学生是教学活动的主体，在他们的学习过程中，总会有“智慧的火花”出现，教师对学生就某一问题发表的独特见解应予以鼓励，并及时记好教后感，长此以往，对拓宽教师的教学思路及日后的教学设计、教学改革必能奠定坚实的基础。

2.记自身体验。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，我们在记录教学成功之处时，更应找出不足，研究产生不足的原因， 再写一写“再教设计”，思考今后改进优化的方向。

3.记他人评价。教师可以多邀请其他教师随堂听课，或是向其他教师谈一谈自己的教学设计，并请其他老师指出自己的优缺点，及时地记录下来。集思广益，才能使自己的课越上越好。