幼师儿歌教学探究

郭晓怡

儿歌又称“童谣”，它具有词句简单、生动有趣、想象丰富、琅琅上口、短小易记的特点，非常符合幼儿的认识能力和接受能力，往往是幼儿较早接触到的一种文学样式，也是幼儿文学中最重要、最成熟的一种文体。在幼儿园的教学中，儿歌占了很重要的位置。幼师可以借助儿歌的教学来帮助孩子发展语言的表达能力，丰富幼儿的词汇，同时还可帮助幼儿提高认知能力，发展幼儿的想象力。但是幼师生在学习《幼儿文学》这门课的“儿歌”专题内容时，主要只是了解儿歌的概念和发展情况，掌握儿歌的特点、分类及传统艺术形式，学习儿歌创作的方法等理论知识，而缺乏对选择儿歌教育内容、灵活运用教学方法等方面的学习。通过观察幼师实习生在幼儿园的具体授课实操表现，笔者发现实习生对于儿歌的教学内容有些随意，教法也比较单调。那么如何把握好幼师儿歌的教学才能更充分地发挥它的功能呢？笔者认为，幼师教师需学会在备课时以教育和教学的目标作为指引，围绕“教什么”和“怎么教”这两个方面来选择教育内容和教学方法，这样才会更有效地发挥儿歌的教育作用，才会避免儿歌教学的随意性。

一、“教什么”的关键体现在对儿歌的选择上

首先，可根据幼儿的年龄段来选，即根据幼儿年龄的大小来选择儿歌的篇幅。3-4岁的幼儿，语言表达能力不强，发音器官尚未发展成熟，语音的准确程度还不够，集中注意力的时间短，而且只能根据事物本身所固有的东西进行简单重复的记忆，记得少，忘得快，因此可选择篇幅短小、每句三言或四言、简单易记的儿歌为佳，《甜嘴巴》：“小娃娃，甜嘴巴，喊妈妈，喊爸爸，喊得奶奶笑掉牙。”4-5岁的幼儿，生活的经验增加了些，语言的表达增强了，所以学习的儿歌的篇幅可适当加长些，每句的字数可适当增加，每句五言或七言也很合适，但一首儿歌的长度最好不要超过八句。5-6岁幼儿，生活的体验更丰富了，他们逐渐出现有意地自觉控制和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法，开始运用集中注意的方法和有意记忆，所以可以教一些内容丰富、篇幅较长、有逻辑关系，甚至有个别抽象的词语的儿歌。如儿歌《保护环境拍手谣》：“你拍一，我拍一，保护环境要牢记……你拍十，我拍十，我们是环境小卫士。”虽然这首儿歌较长，但这个阶段的孩子对数字已经开始有的认知，出现了简单的逻辑思考的能力，机械的记忆能力强，所以像这样长篇幅的儿歌也可以选择。

其次，可结合不同的教学内容来选择。幼儿园的课堂是丰富多彩的，有故事课、美术课、手工课、体育活动游戏课、数学课、科学课等，在不同的课中，均可穿插相应内容的儿歌来增加学习的趣味，调节学习的气氛，教师需要根据不同的教学的内容灵活选择合适的儿歌。如教孩子们认识数字形态的数学课，儿歌“1什么1，棍子1；2什么2，鸭子2……10什么10，棍子打棒球。”用具体生动的形象把各个数字的特点告诉孩子，而且琅琅上口，使孩子在视觉记忆中增加说的记忆，那么孩子学这些抽象的符号就不会觉得枯燥。

再次，可有意识地选择幽默好玩的儿歌。不少的孩子都有潜在幽默的意识，据研究发现幽默能促进孩子的情商和智商的健康成长，具有幽默感的孩子大多开朗活泼，往往能赢得他人的喜爱。作为幼儿教师，在学前教育这个教学领域中，如能用心地发掘和培养孩子的幽默感，那么对培养幼儿具备乐观积极的心态是一个很好的帮助。在教学中幼师需要有意识地选择具有幽默感的儿歌，使孩子的心情愉悦，丰富他们的快乐情感，在潜移默化中帮助孩子培养良好的个性。如《颠倒歌》：“忽听门外人咬狗，拿起门来开开手。拾起狗来打砖头，又被砖头咬了手。骑了轿子抬了马，吹了鼓，打喇叭。”这首有悖常理的儿歌，孩子在笑声中、在感到滑稽有趣中，学习到逆反思维的妙处。

二、“怎么教”主要体现在教师灵活运用教法和教学感染力上

在《语言教学法》这门课中，重点讲述了情景、游戏、问答、唱歌、交谈法、辩论、合作等教学方法的运用，我认为幼儿教师在教儿歌时可综合运用这些方法。

现在幼儿教师大多能利用教具、多媒体或图片等设立有趣的仿真的情景，来激发幼儿的好奇心和兴趣，这是很好的教学法。但我认为情景教学法还可以利用现成的“时地”来教学。比如利用季节的变化，用儿歌教孩子认识春夏秋冬；用当时遇到放假的节日教孩子们认识传统的文化；用每天天气的变化，教孩子认识太阳、云朵、雨、风、虹等自然现象；利用不同的地点场景，抓住机会用儿歌来强化孩子的一些行为习惯等。

爱玩游戏是孩子的天性，所以教师教儿歌也可以贯穿在游戏中，可利用儿歌的节奏来帮助孩子协调手脚的动作，如跳橡皮筋时唱的《马兰花开》，在欢快的儿歌节奏中使孩子掌握动作的要领；还可以利用分角色表演的游戏方式，来帮助孩子理解儿歌的内容，如儿歌《怎样叫》把孩子们分五组，分别安排扮演其中的一种动物，通过模仿动物的表情动作和叫声，使孩子在快乐的游戏中，在成功感中掌握这首儿歌的内容。

教授儿歌的方法是多样的，但无论运用什么方法，最关键之处是取决于老师的语言的表达、态势语的运用和情感的投入程度。假如老师的语言平淡呆板，语速单调，缺乏激情，那么无论之前的情景或游戏准备得如何充分，教学的效果都会大打折扣。所以幼儿教师特别要注意上课时要饱含激情，表情生动，语言抑扬顿挫富于变化，声音悦耳富有感染力，态势语舒展优美，这样才能把孩子紧紧地吸引在你身边，让孩子们在你生动的教学中得到愉悦的体验，得到真善美情感的感染和熏陶。