例谈新课程生物教学实践研究之课堂导入

赵红梅

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0170-01

所谓导入是指在一个新的教学活动开始时，教师引导学生进入学习情境的教学行为方式。导入是教师引导学生参与学习的过程和手段，它是课堂教学的必要环节，也是教师必备的一项教学技能。在教学过程中无论是面临新学科的教学，进入新的教学单元，或是开始一节新课，进入新的教学段落，都离不开导入技能的应用。

一堂课精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。导入没有固定的模式，也谈不上哪种导入方式最好。教学中，要根据不同的课型、教学目标、教学对象等设计合适的导入方式。在多年的生物教学实践中，我根据教学内容和学生实际探索并总结了多种行之有效的导入方法，自己在新课程教学中常用的主要有以下八种：

1.最经典—温故知新

美国著名心理学家奥苏泊尔曾经说过：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行新的教学。”知识是系统的、连贯的，新知识是以旧知识为基础展开的。当新旧知识联系较紧密时，利用复习旧知识来导入新课一直是老师们常用的一种方法。

例如在学习DNA的复制时，先复习DNA的双螺旋结构和碱基互补配对原则在学习细胞的分化时，可以先复习细胞分裂的知识；在学习减数分裂时，可以先复习有丝分裂。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是前一节课的知识，而是指与新知识有密切相关的旧知识。

2.最直观——挂图模型

遇到新鲜的事物总想探个究竟，这是人的本能，新的教学内容所出现的模型、挂图对绝大多数的学生来说是个新鲜事物，很容易激起学生探索的欲望。利用身边的实物或者生物模型引入新课，是生物学科独特的方式，也是最简洁、最直观的方式。这种导入法能迅速把学生的注意力集中到课堂上来，同时，利用模型和挂图把微观、抽象的知识具体化，把复杂的内容简单化，学生易于理解、乐于探究。

这种方式导入在初中的生物教学中很常用。在学习生物的种类时，可以利用大量的动植物标本；讲人体的结构时，可以利用心脏、眼球等各种组织、器官的模型、挂图。高中阶段可以利用细胞的亚显微结构模型、各种细胞器的结构模型、DNA的双螺旋结构模型等引入相应知识的学习。有些模型还可以拆分，更能加深学生对所学知识的理解，比形象的语言更具有说服力和真实感，同时又突出重点，自然而然地引入新课。

3.最直接——剖析课题

美国著名心理学家布卢姆曾说：“有效的教学始于准确地知道所期望达到的目标。”上课一开始就直接指明本节课的课题，这种导入方式直截了当、干脆利落，点明了学习内容，提出了学习要求，引起学生思想重视并准备参与教学活动。

比如，我在讲授“DNA 是主要的遗传物质”一课时，直接板书标题，然后让学生通过标题分析本节课我们要研究的主要问题。通过引导，要让学生剖析出主要内容无非是研究清楚两件事：为什么DNA 是遗传物质？为什么DNA 是主要的遗传物质？直接点明要点，让学生心中有数。

4.最生动——巧设悬念

实践证明，教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。根据学生的心理特点，教学内容和实际需要，设置适度的悬念导入新课，是启发式教学的主要手段，它既能激起学生的兴趣和求知欲，又能创设出探索知识的良好情境。

新课程教材中，在一节课的开始加入了“问题探讨”一栏，有些可以好好利用一下。比如学习生态系统的能量流动时，可以用教材中的问题探讨设置悬念：假如你流落到荒岛上，只有一只母鸡、15kg玉米……你认为哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援？教学过程中，学生显然对这样的问题很感兴趣，争先说出自己的想法，归结起来有两个方案（1）先吃鸡，再吃玉米。（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。我在教学中的多次尝试表明，支持第二种方案的学生会远远多于第一种。这时就可以告诉学生，第一种方案是科学合理的，看来这次只能“多数服从少数”了。可以预料到多数同学肯定是不服气的，“为什么呀？”质疑声一片，当然“随着本节课的学习，你就知道了”， 自然引出新课。

5.最亲切——生活实践

生物是一门生活化的学科，有许多知识与现实生活密切联系，若以发生在学生身边的，学生熟悉，但又无法从本质上加以解释的一些生活实例为出发点导入新课，最容易产生共鸣，能使学生有一种亲切感和实用感，容易引起学生学习的兴趣。

6.最巧妙——科学故事

中学生好奇心强，喜欢听故事。如果在讲新课之前，讲一个小故事，他们是非常愿意听的。所以教师可结合所教内容，根据教学目标，运用与新知识相关、有故事情节的资源，呈现其生动形象的情节内容，巧妙地提出学习任务。学生通过对故事情节的感知体验，产生对新知识探求的迫切心情，进入到新知识的学习。

7.最唯美——创设情境

新课程把人的情感、态度、价值观的形成和发展作为教学的一项重要任务。课堂不再是一种知识传递的活动，而是充满生机的生命活动的广阔天地。我们不得不感叹，生命世界是如此的丰富多彩。我们不得不承认，人的情感十分丰富。而我们又不得不庆幸，随着科学技术的发展，教师可以在课堂上创设出多种多样的情境，与学生产生情感的共鸣。通过创设情境导入，可以使学生展开丰富的想象。

新课程教材中每一章的导言及图片都设计的很精美。在开始新一章的教学时，我经常会以教材中的素材为基础，通过多媒体进一步加工后导入，画面感极强，引人入胜。

8.最具说服力——实验导入

生物学科是一门以实验为基础的学科，实验是生物学教学的精髓。新课程的教材中就增加了一些生物科学史和实验，所以对学生的观察能力和实验能力的培养也越发重要了。在新知识讲授前，巧设实验，学生通过对实验现象的观察、分析，进行归纳总结，从而得出结论便是新课内容。亲耳听的，不如亲眼看的，更不如亲手做的。在生物课堂上，用一些简单的、比较容易操作的小实验导入，往往比语言描述更具说服力。

以上是我在新课程生物教学中的一点尝试。记得特级教师于漪曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见成功的课堂导入是非常重要的。当然，这需要在課堂教学中不断探索和修正。

参考文献：

[1]郭永峰.生物新课程-课堂教学技能概论.科学出版社

[2]俞如旺.生物微格教学.厦门大学出版