数学课堂学生自主学习能力的培养

李瑞利

课堂教学是一个师生互动的交互过程，营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，才能使学生积极、主动地参与教学过程中来，教与学必须有一个和谐的教学环境，来实施“师”（教）和“生”学，形成一个完美的教学过程来实施素质教育。课堂教学又是实施素质教育的主渠道，课堂是一个“小社会”，中国传统文化必然会折射到课堂中来。数学课堂中平等和谐的师生关系将得到初步建立，数学课堂中的人文主义精神得到褒扬。数学史的内容贯穿于课堂教学之中，国际意识和爱国主义得到和谐统一。所以，在课堂教学中教会学生学习的方法，引导学生积极主动的学习，培养他们创新能力和实践能力，使他们真正成为课堂的主人，是我们目前最主要的目标。

一、创设情境，激发学生的热情，主动参与学习

情境的创设关键在于情，以情激境，情景交融导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，也激发了学生学习热情，萌芽学习兴趣，从而提高单位时间里的学习效率。

我的课堂上我始终让学生学会的一件事情是——做完一道题，做一类题。如：这样的选择题：两数相乘，若积为正数，则两数为（ ）A.都是正数 B.都是负数…C.都是正数或都是负数 D.一个正数一个负数做了这一题，我就引导学生思考：两数相加和为正；两数相减差为正；两数相加和为负；两数相减差为负；两数相乘积为正；两数相乘积为负；两数相加和为正、积为正；两数相加和为负、积为正等等情况下这两个数的正负性情况。在课堂上我也及时让学生学生学会总结，哪怕是因为“粗心”做错的题也要总结一下，“粗心”的内容是什么，是因为不明白的具体含义，还是计算差错，都要把自己犯错的原因记下来。这样在教师精心的创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。

二、诱思导学，培养学生乐学、主动探索理解新知

课堂教学时，要体现教师主导，学生主体的作用。英国教育家斯宾塞说：“应该引导学生进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了社会全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。

三、评价分析，培养学生良好的学习品质

评价要关注学生的学习结果，更要注意他们学习的过程；要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我，建立自信，要把学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围。评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会。在考虑评价的激励作用时，也应注意“激励”要有度，评价要有助于学生认识到学习有趣、有用和亲切的一面，使他们在数学学习的过程中逐步对数學产生积极的情感与态度，并从中悟出一些对做人和生活有帮助的道理。归根结底，评价应有助于学生认识自我，建立自信，有助于教师改进教学。

教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断整个局面，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。

经过以上步骤后，教师可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况，准确而简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励，引导。使学生形成良好的学习品质。

例如：我在进行数学七年级下册一元一次不等式的应用教学时，在拓展思维环节举出了下面这样一个例题：在一个双休日，某公司决定组织48名员工到附近一水上公园坐船游园，公司先派一个人去了解船只的租金情况，这个人看到的租金价格如下表所示： 大船可坐5人，每人3元 ，小船 可坐3人，每人 2元 请你帮助设计一下：怎样的租船才能使所付租金最少？（严禁超载） …… 师：谁能公布一下自己的设计方案？此时全班同学学习的热情和课堂气氛热烈活跃。学生在民主和谐气氛中，心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性特长得到有效的发展，从而积极主动地学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。

四、分层指导，灵活训练，使学生善学

在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于学习好的同学，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。

在课堂教学中，多出现师生互动，平等参与的局面，教师就会“经常有惊喜”，“经常发现学生的闪光点”，“经常被难住”。乐于探究，主动参与，勤于动手，成为教学过程中教师的共识。在活泼的课堂教学中，改变了教师一味传授的权威地位，拉进了师生之间的距离，拉进了学生与社会、与生活的距离。课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习的形式，培养学生合作交流的能力，有意识的调动学生的学习积极性。经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高，在这样的课堂气氛中，教师应多用鼓励性的话语，态度一定要和蔼可亲，这样学生学习的内容广泛多了。经常能够联系、接触社会实际，从生活中学习思考，对学习有了兴趣和积极性，成绩就会提高。

综上所述，在课堂教学中，一定要遵循教师主导，学生主体的教学思想，转换教师角色，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力和实践能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。