谈小学英语课堂教学中的笔头练习

闫淑新

列宁说："语言是人类最重要的交际工具。"听、说、读、写是人类使用语言的四种方式，也是人类语言 能力的4个组成部分。语言学家从不同的角度对听、说、读、写作出分类，区分为口语能力（指听和说）和书 面能力（指读和写），或理解能力（指听和读）和表达能力（指说和写）。写是使用语言的书面表达能力之一 ，在《小学英语教学大纲》中对写已作出定性定量的要求，并指出："在听说训练的基础上，再进行适 当的读写训练，有利于巩固听说训练的成果。"由此可见，在课堂教学中施行写的形式之一，笔头练习的必要 。

一、笔头练习在课堂教学的作用

随着学科领域整体改革的深入发展，小学英语课堂教学也发生可喜的变革。教师从认识到实践，根据小学 英语教学大纲，考虑教材的内容和形式的实际，结合小学生的年龄特点和学习外语心理的特点，突出听说训练 的地位，使学生的听说能力与教学内容的程度较为一致，培养了学生初步的运用外语的表达能力和交际能力。 但与此同时，亦出现了忽略笔头练习的倾向。即使采用了笔头练习，但却缺乏科学的设计及合理的编排。例如 ，在单课（新授课）的课堂教学中，尽是大量的听说训练。在双课（巩固课）的课堂教学中，笔头练习只是作 为一种弹性的安排，往往因时间不够便作为家庭作业。或只在一节课集中笔头练习，练习的内容多半是练习册 整单元的习题，也有是从内容到题型都大体相同的社会上销售的练习题。"学生会读课文了，在课堂也上会口 头用英语表达，但为什么遇到写（做作业，做考题）就出现这样或那样的差错呢？"这一令老师们感到困惑不 解的问题，正是上面所述的对笔头练习的安排的负效应。在考试卷里，我们也可看到学生书面应用英语能力欠 佳种种问题。当然，过去那种只重视笔头练习而忽视听说练习，把学生培养为"高分低能"型的做法不应该再 生。至少，在课堂教学中缺乏布局合理的笔头练习是一种不完美的教学。笔头练习和听说练习一样，是完成课堂教学任务，达到教学目的的主要途径。笔头练习具有帮助学生为加 深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能；笔头练习具有帮助学生把口语和书面语挂钩的连结功能；笔头练习具有 帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能；笔头练习还具有帮助学生在比重大的听说训练中消除学习 疲劳的调节功能。各种练习的作用不仅是巩固语言知识，而且也是培养语言技能。英语教学质量的高低在很大 的程度上取决于练习的质和量。同样，笔头练习的质取决于练习安排的合理性，练习与学习内容的一致性，练 习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。不加分析就把各类练习卷分派给全体学 生完成，把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习，这种做法是极不可取的。笔头练习的量应是适度的，一再被唾弃的"题海战术"不应抬头。听、说、读、写是一个整体，它们是相互作用的，是有机联系一起的。每 节课安排上质好量宜的笔头练习，使学生的听、说、读、写能力通过相宜的训练而得到发展，使之成为提高教 学质量的正相关。

二、笔头练习在课堂教学的设计

认识笔头练习的层次、类别是必要的，是我们为完成教学任务去组织练习的材料、形式的依据。写的训练 具有三个层次，第一层是控制式的写，第二层是引导式的写，第三层是自由式的写。在小学学习阶段，写的练 习有听写、仿照例子写句子、联词成句等，是属于控制式的。它是学生在后来的中学学习中所接受的第二、第 三层次写的训练的基础。语言学家对练习作出这样的分类：从教学内容看，可分为语音练习、语法练习、词汇 练习和课文练习；从练习的性质看，可分为机械练习、复用练习和活用练习；从练习的难易程度看，可分为辨别练习、理解练习、记忆练习和综合练习。笔头练习可从写的层次、类别和功能等

方面组织、安排，使之达到 巩固教学效果的预期目标。在课堂教学中对学生施行的笔头练习，要注意下列问题。

1、笔头练习的安排要有循序性

所谓循序性是指对儿童学习采用由浅入深，由难到易，由简到繁的循序渐进的教授法。笔头练习运用这一 教学原则，使练习进入合适的程序编制。当学生接受这种有序的、台阶式的练习后，便可使其学习任务变得容 易。例如现行教材，小学科英语课本第三册练习册中有一练习题为：仿照例子写句子

Model：There is a book on the table.（box）

There isn't a book on the table.

But there is a box on it.

学生在首次接触到这类题时，往往不能按要求完成改写的第二句But……原因是练习的要求第一句的改动为 替换原句的主语、把动词to be改为相应的否定形式，而在第二句的改动为用代词代替原句狀语中介词的宾语， 把it代替table。学生在每改写一组的句子，都要考虑主语的替换，动词的否定形式和用什么代词，难度较大。 为了帮助学生完成好这练习，可在课堂上布置练习前，先让学生做一种较为简单的过度性的练习。

可设计为这样：

Model：There is a pen on the desk.（pencil）

There isn't a pencil on the desk.

1）There is a dog under the tree.

（cat）

2）There are some eggs in the box.

（oranges）

降低了坡度的练习要求显示：只改写一句，只改动两处。练习的目的，让学生先行掌握句型的变换方法， 并了解它与改句的一致性。然后回到原先的改句的练习，就能较为顺利的完成练习了。

2、笔头练习的对象要有层次性

我们所面对众多的学生，他们的认知结构、学习动机、兴趣、态度和智力水平均存有差异。根据因材施教 的原则，从教学内容方面构思，设计不同类型学生完成的练习，使他们各自都得到相宜的练习，能在原有的基 础上都有所提高。这也是一种处理教学目的、任务统一性和不同类型学生个别差异之间关系的具有优化意义的做法。