计算机应用基础教学中情景案例创设实践

李婷妤　卢华灯

摘要：随着课程改革的不断深入，越来越多的新教学理念转变成实际行动进入课堂，情景案例教学也是新教学理念中的一个热点，该文介绍了情景案例教学在计算机应用基础教学中的创设实践，改变了传统计算机应用基础单一的授课模式，极大地提高了学生自主学习该门课程的积极性，教学内容也能让学生潜移默化地掌握，从而可以更有效地达到教学目的，实现更好的教学效果。

关键词：情景案例；情景案例创设；计算机应用基础教学

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）21-5075-02

计算机应用基础课程是一门实践性和操作性很强的课程，传统的计算机应用基础授课模式主要是以教师为中心的满堂灌，教师在多媒体教室通过讲解操作演示，学生再操作，来进行相关知识的学习，这样学生只是简单地记下了操作步骤，把教师的操作重复一次，无法真正把知识融会贯通，这种学习模式学生始终是一种被动学习的姿态，难以发挥学生自主学习的积极性，从而直接影响了教学效果。这种教学模式也会让课堂变得枯燥乏味，让学生觉得只是机械式地重复教师的操作，学生的学习兴趣会消失殆尽，学生的学习积极性也无法发挥，最终教学活动将无法有效地开展。

情景案例教学法，通过构建有趣的、生动的教学案例，将学生带入丰富多彩的情景中，将学习变成探索，可以培养学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性。

1 情景案例教学的优势

情景案例教学法是在课堂教学过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、形象生动的情景案例，以让学生形成一定的情感认知，帮助学生理解和获取知识技能，从而达到教学目的[1]。

情景案例教学法把言、行、情三者结合起来，从而激发学生的学习情感，这样能有效地达到预期的教学目标[2]，较传统教学模式存在五个方面的优点。1） 融入情感。融入情感后的教学、会使得学习更加有趣和生动，特别是当情感产生共鸣时，对知识的认知将根深蒂固、刻骨铭心。2） 案例的趣味性。采用有趣的案例为载体，可以使得学习过程轻松一些，人在轻松自在的环境中，学习效率要较在压抑紧张的环境好一些。3） 充分发挥想象力。情景案例中，可以安排一些发挥学生想象力的环节，并在课堂中适当引导。这可以为学生提供一个发挥主动思考的舞台，让学生成为学习和发现问题的主人。4） 针对性强。教师更容易发现教学中所存在的问题，并能及时了解教学效果，迅速对教学内容做出及时调整，提高效率。5）动手能力得到提高。这种教学法学生主动积极实践，从而不断提高实践能力，学生的实际动手能力得到极大的提高，避免了传统教学模式下，学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点。

2 情景案例创设实践

本文以《计算机应用基础》中演示文稿PowerPoint中的设置自定义动画动作路径为例，进行情景案例创设实践。以“龟兔赛跑”的故事以引线，采用由浅入深的知识学习方式，让学生在学习情境中主动、积极地接受任务，乐于学习。

2.1 教师课前准备

通过在演示文稿中插入视频文件“龟兔赛跑”的故事，让学生回顾故事情节，进一步把故事情节用演示文稿来模拟，其中乌龟和兔子的移动通过设置自定义动画动作路径方式完成，进行故事重现。

2.2 课堂师生互动

教师把课前准备好的演示文稿播放给学生观看，之后把课程引入，龟兔赛跑的故事告诉我们一个什么道理？演示文稿中乌龟和兔子是怎么动起来的？然后让学生参与讨论，在讨论的过程中激发学生的学习兴趣。同时也通过这种方式给学生进行情感教育，让学生懂得平时做事情时不能像骄傲的“兔子”这样。讨论完毕后教师进行启发式总结，骄傲的兔子反而让勤奋的乌龟爬过了头，领先自己，怎么样才能让这只懒惰的兔子跑起来呢？然后带着问题，教师进行设置自定义动画路径的讲解及演示，教师讲解演示完毕后，让学生根据教师的方法让兔子也跑起来。这时教师进行巡堂指导，请学生进行示范操作，教师在旁加以引导。这个步骤完成之后，把知识加深些，在乌龟兔子沿直线行走的路线设置完成后，设置兔子向上转弯，到大树下睡觉，睡醒后又向下转弯向终点跑去，通过这个情景设置，让学生了解一个对象可以设置不止一个动作路径，先让学生花几分钟时间自己设置，然后教师演示，最后让学生独立完成这个情景的演示。学生有了这些分步的情景操作基础后，教师可以很顺利进行下一步任务拓展，引导学生发挥想象把“龟兔赛跑”的故事进行情景的展开，比如兔子拉着乌龟一起跑或者如果比赛是下雪天等等，改版后的故事通过演示文稿中的自定义动画又如何设置，此时让学生展开讨论，并作为课后作业让学生完成。最后教师进行课堂总结，让学生更清楚地了解课堂学习的内容。该课程的情景案例教学流程示意图如图1所示。

图1 情景案例教学流程示意图

2.3 教学效果

这节课是在学校开展信息技术与学科整合的教学实践中设计成的。实践教学证明，学生的学习效果更加好。在这个教学方式中学生作为主体，教师扮演的是参与者、组织者、指导者的角色，学生的学习积极性得到了充分调动，真正意义上实现了以学生为本的教学思想。学生在教师的引导下，自始至终充分自主学习，自我探索、自我展示、自我激励，学生“指导”学生，协作互助，师生关系更加融洽，课堂气氛更加和谐，学生的学习潜力被充分激发出来。

通过创设教学情境，学生的求知欲得到激发，学生以渴望求知的心情进入课堂学习，课程教学也能顺利完成。在这种教学方式中通过小组协作学习、自主探究，学生来共同完成作品，也能让学生培养合作意识，养成合作学习的态度。

3 小结

本文对传统计算机应用基础的授课模式进行了创新，采用了情景案例教学法，并以演示文稿中自定义动画路径的设置为具体实践，详细介绍了情景案例创设的过程，让学生充满激情地进行知识的学习，达到了更好的教学效果。这种教学法在计算机应用基础教学中有很好的应用价值，也对其它学科地教学起到一定的参考性及启发性。

参考文献：

[1] 吴玲莉，抗文生.基于现代教育技术应用的情景教学探研[J].教育技术导刊，2007 （12）：14-15.

[2] 赵敏.情景教学法在英语教学中的运用[J].快乐阅读，2011（9）：58-59.