基于CDIO工程教育的黑龙江省城乡规划专业人才培养模式优化探索

孙明 张军 刘维彬等

摘要对城乡规划专业人才培养模式进行探索，剖析了黑龙江省高校城乡规划教育的现状问题。以培养工程应用型城乡规划设计人才为导向，以CDIO工程教育教学平台为基础，立足于黑龙江省地域，提出城乡规划人才培养模式的思路，并对教学体系和教学方法优化进行初步探索，构建了基于CDIO工程教育的城乡规划专业人才培养模式的基础框架，旨在为农林院校同类专业教学研究提供一定的参考范例。

关键词城乡规划；人才培养模式；CDIO工程教育，模式优化

中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2014）23-08049-03

基金项目黑龙江省教育科学规划项目省重点课题资助项目（GBB1212001），（GBB1212003）。

作者简介孙明（1975- ），男，吉林长春人，副教授，博士后，硕士生导师，从事高校城乡规划学教育体系研究。

收稿日期20140704由于现代科学研究和技术应用对创新人才需求剧增，教学模式从传统教育文化向突出创新意识培养的教育文化转变。2013年城乡规划学科专业指导委员会颁布了《高等学校城乡规划本科指导性专业规范》，提出新的宽口径的指导性规范。目前我国城乡规划专业呈现出二元特征，即一是发展速度快，3.7万在校生数量居世界前列；二是培养水平和教学内容差距巨大，城乡规划在专业教育的目标上需完成从建筑学到城市学，再到城乡规划学的转变[1]。城乡规划人才培养模式逐渐由注重空间形态向注重多元化的城市公共政策转变，这些因素要求地方高校在人才培养规划和课程体系设置方面进行调整。

1CDIO创新人才模式概况

1.1人才培养模式首次明确对这一概念作出界定的是刘明浚等在1994年提出：“人才培养模式是指在一定的办学条件下，为实现一定的教育目标而选择或构思的教育、教学式样”[1]，包括狭义和广义两个方面：狭义即从人才培养的目的性出发来界定概念，培养什么样的人和怎样培养人，这种界定将人才培养模式仅限于教学模式这个范围内，把人才培养模式理解为过程；广义是指人才培养模式涉及人才培养活动的所有方面和整个过程，是对人才培养活动结构和过程及其相互关系的模式化，决定了组成要素、要素之间的相互关系及运行特点。

1.2CDIO工程教育CDIO 是构思、设计、实现和运作4个英文单词的缩写，它是做中学和基于项目教与学的集中概括表达。它以工程项目为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。它所提出的培养计划、教学方法、师资、学生考核、学习环境以及实施过程和结果检验的12条标准具有可操作性，使之成为当今国际上最流行的工程教育方法论。现代工程师总是在领导或具体从事产品、过程或系统的某个环节或全部过程[2]。

CDIO工程教育的基本内容2黑龙江省城乡规划专业概况

2.1城乡规划专业发展现状1956年城乡规划专业正式开始招生，目前据城乡规划专业教育指导委员会统计，我国开设城乡规划专业的高等学校已由最初的2所猛增到200所。截至2014年6月，已经有33所高校通过了全国城乡规划专业评估委员会的评估，每年都有大批的城乡规划毕业生涌入社会，毕业生能否尽快适应职业岗位的需要，是否具有一专多能的能力是提高学生就业能力的根本保证。

中国开设城乡规划专业的高等学校数量（2013年统计数据）

序号年份学校数量11947年前后221998303200243420051005200717262013200

2.2黑龙江城乡规划发展黑龙江高校城乡规划专业发展形势较好，在全国城乡规划学科排名32强中，黑龙江省占有2席，说明城乡规划有较好的专业基础。黑龙江省开设城乡规划专业的高校共计7所，其中6所位于哈尔滨市，形成了以哈尔滨工业大学一枝独秀，其余高校跟随的局面，历史文化积淀普遍不足。

黑龙江开设城乡规划专业的高校（2013年数据）

高校名称办学层次本科

学制建立

时间地点备注哈尔滨工业大学本、硕、博、后51928哈尔滨有建筑学东北林业大学本、硕52002哈尔滨有建筑学黑龙江科技大学本、专硕51998哈尔滨有建筑学东北农业大学硕士、博士哈尔滨无建筑学黑龙江工程学院本科51995哈尔滨有建筑学齐齐哈尔大学本科52010齐齐哈尔有建筑学黑龙江建筑职业专科32006哈尔滨有建筑学技术学院

具有城乡规划学一级学科硕士点的高校有3所，经过专业评估的院校只有1所，农林高校办学层次较高，其余高校基础较弱，多数停留在本专科水平。专业师资力量薄弱，除哈工大、东北林大和东北农大外，城乡规划专业教师普遍不足10人，教师学历层次多数停留在本科和硕士，高层次人才极度欠缺，这些严重制约黑龙江城乡规划专业人才培养目标的实现。

2.3存在问题目前，在明确而统一的专业培养目标下，多数高校形成了一套较为成熟的城乡规划专业培养模式，即按专业招生、批量化培养模式，但这种模式的不足与缺点日益明显。

2.3.1教学空间和办学面积等教学硬件严重不足。人才引进和生源受黑龙江地域与严寒气候的限制，严重束缚专业发展。近年来城乡规划设计工程实践、科研项目、人才引进和生源招收越来越显现地域性机遇，只有通过承接重大项目和吸引高端人才来进一步提升学科整体水平，而通过优化产学研一体化办学环境的外在机遇相对较少。黑龙江城乡规划专业在跨学科研究的水平和学术成果的国际交流平台方面需进一步改善和优化。

2.3.2课程设置趋同和内容体系不尽合理。体现在黑龙江省城乡规划专业课程体系口徑不够宽泛，理论核心课程多，工程实践类课程较少，导致学生的规划设计实践能力不强；专业理论研究类课程设置较多，人才培养模式单一，教学大纲偏重培养设计方向的毕业生，而缺少综合性的多元复合型人才模式体系。

2.3.3城乡规划人才培养方式单一，工程实践与理论结合不紧密。城乡规划学是一门工程应用性极强的一级学科，随着规划视角多元化、复杂化和突发性、长期性的增强，社会对规划师的各项实践能力要求越来越高。高水平师资队伍匮乏导致整体教学严重缺失，学生思考过于理想化、简单化，现场调研、分析问题和解决问题的能力较弱。

2.3.4人才培养目标定位偏高，缺乏针对性和黑龙江独特地域气候的办学特色。目前本科阶段是从精英教育向大众教育阶段的转变，城乡规划专业毕业生已不再供不应求，毕业生更多的就业途径是转向私人设计公司、房地产等单位。从生源和用人单位的现实需求来看，很难定位为高级工程技术人才[3]。因此，人才培养模式优化应降低城乡规划人才培养目标，转而注重立足黑龙江地域的应用型規划人才培养模式，进行多元化的课程体系优化探索。

2.4城乡规划人才培养建设思路我国仍处在城市化快速发展的阶段，规划师从事物质性规划的技能培养仍是当前规划建设的需要。城乡规划属于设计应用型学科，所以城乡规划教育必须以市场为导向，根据黑龙江地域和农林院校较多的条件，实施多类型、多模式的人才培养的特色教育[4]。由于城乡规划专业知识跨度极大，因此，应在满足10门核心课程的前提下，留出更大的空间让各院校自主办学，依据黑龙江气候、地域特色和高校优势进行自主组合，可以产生多种多样富有特色的教学培养方案。城乡规划教育涉及区域规划、发展战略与策略，总体规划和详细规划的制订，城乡规划与设计以及城乡规划的管理与实施等。因此，教学体系要适应多类型、多规格的人才需求，依据不同的优势分类教学，制订出“核心课程+单元模块”教学模式分类图谱[5]。

3城乡规划人才培养模式的CDIO教学优化

3.1教学体系改进

3.1.1构建CDIO开放式工程化的教学机制。完善CDIO工程教育实践，注重理论紧密联系实践，坚持“产学研”相结合的办学原则和规划专业的学科特色，面对社会实践，密切结合黑龙江乡镇建设实践，如城市设计、历史文化名城保护、旧城更新、城市中心区规划、小城镇规划建设等，培养学生发现问题、认识问题、分析问题与解决问题的综合能力和自主创新精神。突出人才培养在理论性与实践性、职业性与创造性、思维能力与操作能力、分析能力与综合能力、自主能力与合作能力等方面的多元复合化目标，注重学生开拓能力和创新意识的综合素质培养。综合教育机制包括：加强教学平台、导师工作室教学和实践平台等新型教学方式的运用；建立强有力的教学研究团队，打破各年级各领域之间的教学阻隔；相关专业间互通，实现跨专业选课，增加工程实践类课程，利于学生个性发展。

42卷23期孙 明等基于CDIO工程教育的黑龙江省城乡规划专业人才培养模式优化探索3.1.2加强现代信息技术与教学体系的融合。以GIS与VR技术为核心，建立教学的数字技术应用研究平台，将现代信息技术、计算机技术渗透到培养教育之中，使学生借助现代城乡规划科研教学的技术支撑平台，掌握先进的设计手段和技术。

城乡规划专业教学模式分类图谱基于CDIO工程教育的城乡规划专业人才培养教学体系3.1.3构建重视地域文化和特点的教学体系。黑龙江地处金元文化区，在课程建设中，紧密结合区位特点，在努力汲取城乡规划的共性理论和经验的同时，突出黑龙江生态特色，加强学生对严寒地区社会、经济、文化和生态等内容的学习，并贯穿于专业教学的系列课程和多个环境，丰富和充实城乡规划的理论和经验。

3.2教学方法和手段

3.2.1积极改革成绩评定方法。成绩评定的目的应是激励学生持续进步，将最终考试定成绩的评定方法改革为阶段性综合评分制。着重改革设计课程的成绩评定方法，将评图环节变为师生交流、学生互相交流、校内外交流的重要渠道。

3.2.2采用先进的教学手段。所有课程均采用多媒体教学，扩大教学信息量。多媒体不仅应用于教师课件，还要求学生掌握，成为课堂讨论的重要演示手段，并且将现代信息技术、计算机技术渗透到培养教育中，使学生借助现代城乡规划科研教学的技术平台，掌握先进的设计手段和技术。